智慧理答 高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的催化劑

尹春曉

在目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師智慧理答的實(shí)踐研究中，由于農(nóng)村教育資源的匱乏，語(yǔ)文教師專業(yè)水平參差不齊，很多教師往往忽視了學(xué)生回答的處理，導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題由于教師不同的理答就會(huì)出現(xiàn)差距很大的效果。

一、目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師智慧理答行為上存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)智慧理答的內(nèi)涵不甚理解。雖然現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)智慧理答的行為并不陌生，但是由于農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)理論缺乏相應(yīng)的了解和學(xué)習(xí)，對(duì)智慧理答的理解也比較淺顯。這就導(dǎo)致農(nóng)村教師對(duì)智慧理答的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生回答做出的反應(yīng)不夠明晰，沒(méi)有對(duì)智慧理答進(jìn)行更深層次的研究。

2.智慧理答“虎頭蛇尾”。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師智慧理答的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，智慧理答普遍存在“頭重腳輕”的狀況，教師過(guò)多地側(cè)重于是否性理答，從而忽視了指向性、激勵(lì)性理答，農(nóng)村教師的智慧理答方式普遍單一，沒(méi)有進(jìn)行多元化的智慧理答。另外，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)也似乎有點(diǎn)“急功近利”，不重視智慧理答的實(shí)踐研究，這樣就不能更好地促進(jìn)教師智慧理答能力的提高。

3.農(nóng)村教師智慧理答語(yǔ)言比較僵化。由于廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)智慧理答的研究不足，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，習(xí)慣于在學(xué)生回答后，常常以“好”字一言以概之，這種理答不能算的上真正的智慧理答，不能體現(xiàn)學(xué)生多樣化答案的實(shí)際需求。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)言的組織能力上具有先天的優(yōu)勢(shì)，所以要加強(qiáng)農(nóng)村語(yǔ)文教師智慧理答的意識(shí)，擺脫簡(jiǎn)單單一的模式。

4.語(yǔ)文教師對(duì)錯(cuò)誤答案的理答不足。由于教師課上留給學(xué)生思考答案的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生不能深入思考，回答也不盡人意。當(dāng)學(xué)生的答案錯(cuò)誤，教師就換其他學(xué)生回答，以便尋求正確的答案，按照計(jì)劃的課堂教學(xué)進(jìn)行，對(duì)錯(cuò)誤答案的排斥，使學(xué)生不能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，課堂效率也不能有效提高。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展智慧理答的途徑

1.課前精心預(yù)設(shè)智慧理答。課堂教學(xué)時(shí)間有限，這就使得語(yǔ)文教師理答思考的時(shí)間有限，要想在課堂上實(shí)施智慧理答，就需要教師課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先，語(yǔ)文教師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，吃透教材，在對(duì)教材了如指掌的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，深入教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容的深意，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵知識(shí)設(shè)計(jì)一些開(kāi)啟學(xué)生思維能力的問(wèn)題；再次，教師要綜合學(xué)生的實(shí)際情況，避免重視教材內(nèi)容而不顧學(xué)生實(shí)際的情況，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，綜合考量學(xué)生答案的多樣性，有目的性地預(yù)設(shè)智慧理答方式，課下分析的越全面，課堂上教師智慧理答的反應(yīng)也會(huì)越敏捷；最后，在學(xué)生作答偏離語(yǔ)文教師的預(yù)設(shè)情況，教師要做出中肯的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生作答上面存在的問(wèn)題，以及提出改進(jìn)的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生自己思考，分析答案的不足，找出正確答案。

2.語(yǔ)文教師錘煉智慧理答語(yǔ)言。語(yǔ)言是課堂教學(xué)的媒介，是知識(shí)的基本載體，農(nóng)村教師需要避免機(jī)械理答的模式，發(fā)揮語(yǔ)文的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高自身專業(yè)知識(shí)索養(yǎng)，不斷錘煉語(yǔ)言的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧理答。首先，教師要善于傾聽(tīng)。智慧理答是建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上的，語(yǔ)文教師只有耐心傾聽(tīng)學(xué)生，不斷加強(qiáng)和完善自己的智慧理答語(yǔ)言，分析總結(jié)，不斷錘煉理答語(yǔ)言，完善理答語(yǔ)言中的不當(dāng)之處。其次，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練。教師也需要不但充電，看一些思維能力培養(yǎng)方面的書(shū)籍，以便提升自身的邏輯應(yīng)變思維，讓思維更加靈敏、語(yǔ)言組織更加縝密，從而達(dá)到清晰準(zhǔn)確的反應(yīng)，提高自身智慧理答語(yǔ)言的能力。再次，教師在平時(shí)多累積素材。語(yǔ)文的自身學(xué)科特點(diǎn)就決定了語(yǔ)文教師需要有豐厚的知識(shí)文化底蘊(yùn)、廣闊的視野。平時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)博覽群書(shū)，形成內(nèi)容豐富的“理答庫(kù)”。語(yǔ)文教師也要貼近生活，在生活中捕捉智慧理答的靈感，豐富智慧理答的語(yǔ)言。最后，教師要不斷練習(xí)和完善。在智慧理答語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師也需要反復(fù)練習(xí)，做到游刃有余，加上語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，提高智慧理答的能力。

3.語(yǔ)文教師需要不斷完善教學(xué)機(jī)制。課前備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，如果教師沒(méi)有課前備課，課堂教學(xué)效果就不會(huì)得到有效的提升，課堂教學(xué)也就僵化，沒(méi)有活力。農(nóng)村教師要在備課的基礎(chǔ)上，不斷完善教學(xué)機(jī)制，在課上對(duì)學(xué)生的作答能直觀、準(zhǔn)確地做出判斷，進(jìn)行有效的理答。首先，這就要求語(yǔ)文教師擁有較高的直覺(jué)思維能力，要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上又更深層的研究，思維能力相當(dāng)活躍。其次，語(yǔ)文教師的教育思路決定著教學(xué)行為，同時(shí)也影響著教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的反思，對(duì)不斷完善教學(xué)機(jī)制具有引導(dǎo)性的作用。最后，語(yǔ)文教師需要有真摯的教育情感。語(yǔ)文教師在工作中充滿對(duì)教學(xué)教育的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)孜孜不倦的追求、對(duì)學(xué)生的關(guān)心教育，才能體會(huì)教學(xué)的精髓，深入探討研究智慧理答，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)效率。

總之，智慧理答是老師對(duì)學(xué)生的回答做出的反應(yīng)與正確處理。高效的智慧理答可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)，有利于初中語(yǔ)文課程資源的積累，使語(yǔ)文教學(xué)效果明顯，提高整體教學(xué)質(zhì)量。endprint