國家選修課程“校本化”實施模式研究

王璐

必修課程的教學(xué)有明確的“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”為參照，有客觀的“學(xué)業(yè)水平考試等第”為評價。然而，對于選修課程的開設(shè)，以語文學(xué)科為例，不同層次的學(xué)校、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，《<論語>選讀》《外國小說欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》等課程該如何進(jìn)行教學(xué)？在新的學(xué)業(yè)水平考試的政策下，大部分學(xué)校已經(jīng)于高二下學(xué)期4月份完成語文學(xué)科的學(xué)考，那么高二下半年語文課要學(xué)什么？難道要提早半年進(jìn)行高考復(fù)習(xí)？以《外國小說欣賞》為例，在幾輪教學(xué)實踐中，筆者進(jìn)行了以下幾個方面的課程建設(shè)。

一、基于課程目標(biāo)，整合原有教材

《外國小說欣賞》從2006年開設(shè)以來，經(jīng)多次調(diào)整，現(xiàn)已形成基本的相對成熟的課程模式。開課階段為高二第二學(xué)期期中考后的半個學(xué)期，共9周時間，每周5課時。實施過程中，參照《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，對教材編排體系進(jìn)行了整合調(diào)整。

1.目標(biāo)定位重欣賞

首先，“選修課程”的課程目標(biāo)是“為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展”。相比必修教材，它本身就是針對有特長、有興趣的學(xué)生而設(shè)的。

其次，教材《外國小說欣賞》的側(cè)重為“欣賞”，那么“外國小說”的內(nèi)容不能僅止于“理解”，而要“欣賞、質(zhì)疑、探究”等個性化閱讀。將同類作品中具有可比性的部分進(jìn)行比較研究，或是某些人物形象的比較。甚至學(xué)生可以不必太拘泥于單一主題的學(xué)習(xí)，著力于拓展性學(xué)習(xí)，舉一反三。這種“同類閱讀”教學(xué)，在教材選文的基礎(chǔ)上，選入一些成就較高，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的小說文本，分為“精讀文本”和“自讀文本”作為學(xué)科教材的補充。

2.教學(xué)過程應(yīng)遷移

“選修”是在“必修”學(xué)有余力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種拓展延伸。所以學(xué)習(xí)不能局限于教材所選篇目，應(yīng)有效鏈接曾經(jīng)學(xué)過的小說，延伸活化解讀，促進(jìn)學(xué)生對小說欣賞能力的融會貫通。這也是確定《外國小說欣賞》課堂教學(xué)內(nèi)容時必須注意的問題。中學(xué)語文·教改實驗

如“敘述角度”可鏈接伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》，“情節(jié)結(jié)構(gòu)”可鏈接歐亨利的《最后一篇常春藤葉》、契訶夫的《變色龍》。這樣可以將學(xué)生對話題要素的理解推向縱深的同時，也在延伸對比閱讀中加深對教學(xué)文本的理解品悟。結(jié)合具有相似要素的對應(yīng)文本，鏈接選修與必選的比較閱讀是確定更快地推進(jìn)新小說文本課堂教學(xué)的一種有效途徑。

3.編排話題要層遞

全書選文16篇，單元圍繞話題設(shè)定。按編者曹文軒先生的意圖是“引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說的一些陳舊認(rèn)識”。但逐篇學(xué)習(xí)勢必造成學(xué)生的心理疲倦，看似連成“整體”，實則扼殺了學(xué)生積極性。文本選擇當(dāng)分清主次。由此，課題組在實際教學(xué)中大膽調(diào)整單元順序。第一層次專題，人物、情節(jié)、場景；第二層次專題主題、情感篇三層次專題敘述、結(jié)構(gòu)、虛構(gòu)。

4.高考導(dǎo)向需落實

近幾年高考題中關(guān)于考查外國小說的文學(xué)常識和現(xiàn)代文閱讀，基本設(shè)定了高考對外國小說的要求；把握作家、作品、文學(xué)流派，分析人物、環(huán)境、情節(jié)、主題。

近幾年的高考真題2017年，國內(nèi)作家鞏高峰《一種美味》；2009年，英國大衛(wèi)·絡(luò)契佛特《魔盒》；2010年，李靜娟《靜流》2011年，俄羅斯米哈伊爾·扎多爾諾夫《第九車廂》；2012年樣卷，美國鮑勃·普科斯《杰克的領(lǐng)悟》；其他省市的“外國小說欣賞”高考題更是不勝枚舉。如果我們把這本教材當(dāng)作高考文學(xué)作品閱讀的練習(xí)文本，就無所謂“精讀”“略讀”，它們都是很好的高考練習(xí)材料。

二、基于學(xué)情興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對外國小說“喜歡看不喜歡學(xué)”。國家選修課程的“校本化”開發(fā)就是要改變原有的千篇一律的教學(xué)模式，強調(diào)“生本”，強調(diào)“以學(xué)定教”。

1.批注感悟式閱讀

編者曹文軒對本教材定位是“欣賞”。教學(xué)過程中，在課堂上引入新的、不同的閱讀教學(xué)方法——批注感悟式閱讀。

但需注意的是，基于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很難一開始就進(jìn)入文本，進(jìn)行自由對話的閱讀現(xiàn)狀，先由教師對文本寫導(dǎo)讀語、寫批注、寫下水作文讀后感等方式進(jìn)行示范引導(dǎo)。設(shè)置“文本導(dǎo)讀”“名家賞析”“批注評點”“問題探討”，并就相關(guān)話題深入思考，加深對小說知識的理解，有效提高小說鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生從寫簡略的批注到寫成篇章的讀書隨筆的形式。

2.讀書交流活動

在小說欣賞中發(fā)揮學(xué)生閱讀主體地位的輔助手段還有很多，例如：對外國原著相關(guān)片段的鑒賞，分享；開展讀書活動，交流閱讀心得，欣賞作品的其他藝術(shù)形式，如電影，原聲錄音剪輯等，不斷刺激學(xué)生的知情意。

在實際教學(xué)中，我們將班級學(xué)生4人一組形成學(xué)習(xí)合作小組，進(jìn)行“資料收集”“觀點整理”“文章撰寫”“上臺發(fā)言”等任務(wù)分工，組織了幾次讀書交流活動。

例如：第一次交流活動，話題從“人物、情節(jié)、場景”三選一，以“原著電影欣賞交流”的形式，要求學(xué)生圍繞話題，選擇最有喜歡的一部由原著改編的電影，說說小說與電影處理的不同并進(jìn)行分析。第二次交流活動，話題從“情感、主題”二選一，以“讀書交流”的形式，要求學(xué)生圍繞話題，選擇最有感悟的一篇小說，說說你的閱讀收獲。第三次交流活動，話題從“敘述、結(jié)構(gòu)、虛構(gòu)”三選一，以“小說評論寫作交流”的形式，要求學(xué)生圍繞話題，每組寫一篇專題評論，并分享交流。

3.適當(dāng)加入對文學(xué)史知識的介紹

雖然《外國小說欣賞》的課程目標(biāo)定位是“欣賞”，但在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對必要的小說閱讀的知識儲備和文學(xué)史常識非常欠缺。例如：學(xué)生很難理解為什么卡夫卡要設(shè)置“騎桶者”這一人物形象？伍爾夫這種流水賬似的漫天隨想會成為經(jīng)典？《禮拜二午睡時刻》除了表達(dá)母愛之外是否還有其他意蘊？

為了使賞析不止停留在表層，而是向深縱挖掘，在教學(xué)過程中適當(dāng)加入對二十世紀(jì)西方小說創(chuàng)作流派的介紹、小說敘事與鑒賞方法的點撥。通過介紹其經(jīng)典作品，讓學(xué)生初步了解這些流派的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。這樣通過側(cè)面地、初步地對文學(xué)史常識的普及，讓學(xué)生更好地深入文本服務(wù)，提升他們的學(xué)術(shù)性鑒賞能力，這符合“選修”的課程特點。

《外國小說欣賞》從2006年開設(shè)以來，經(jīng)多次調(diào)整，現(xiàn)已形成基本的相對成熟的課程模式。當(dāng)然，這門課在具體的實施中還存在不少問題和困惑，希望接下來的教研改進(jìn)，能讓這門課程的實施更科學(xué)、更完善。endprint