議論文學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表的功效

張小溪

寫作是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，寫作能力的高低，其實(shí)就是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高低。在高中階段，議論文寫作教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生的核心素養(yǎng)，還直接影響著學(xué)生的高考水平。因而，激發(fā)興趣，挖掘潛力，提高能力，是廣大一線教師的共同追求和家長的殷切希望?；趯W(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表的高中議論文寫作教學(xué)將目光投向評價量表，試圖通過量化學(xué)習(xí)點(diǎn)（寫作能力目標(biāo)），以量表的形式完成對學(xué)生作文的評價、診斷、修改等教學(xué)任務(wù)，既實(shí)現(xiàn)了議論文寫作過程中的師生良性互動，又能提高教學(xué)效率，適當(dāng)解放教師作文批改的壓力。

要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，評價量表的作用至關(guān)重要。

一、學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表產(chǎn)生的背景

在當(dāng)前議論文寫作教學(xué)中仍然存在著隨意性、盲目性、重復(fù)性等現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作效率低下，教師難教，學(xué)生怕學(xué)。具體來說，主要表現(xiàn)為如下三個方面：

1.訓(xùn)練無差異性，學(xué)生興趣低。大多數(shù)寫作教學(xué)采用定時定量的訓(xùn)練方式。這種方式存在學(xué)生寫作速度大致相同的假定。但是，學(xué)生思維方式、寫作習(xí)慣存在差異，單位時間內(nèi)完成作文的質(zhì)量不可能相同。因此，傳統(tǒng)寫作教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的寫作時間長短與寫作能力強(qiáng)弱之間存在正向關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性受到打擊，使其對寫作逐漸失去興趣并產(chǎn)生畏懼感。

2.訓(xùn)練簡單重復(fù)，學(xué)生參與度低。傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，學(xué)生參與作文的過程僅限于初稿。學(xué)生大多淺嘗輒止，既缺少對寫作內(nèi)容的認(rèn)同感，又缺乏對自我寫作能力的評估，僅是被動地接受教師的觀點(diǎn)，導(dǎo)致在寫作習(xí)得過程中存在簡單重復(fù)的現(xiàn)象，無法真正在作文上獲得能力上的提升。

3.教師一廂情愿，學(xué)生不知所云。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，一線教師大多“一廂情愿”地精批細(xì)改，試圖得到學(xué)生的重視，但實(shí)際效果不佳。時間一長，削弱了學(xué)生的寫作動機(jī)，帶來負(fù)面的影響。教師“包辦”了復(fù)核與修改環(huán)節(jié)，學(xué)生難以到產(chǎn)生仔細(xì)修改文章的責(zé)任意識，重復(fù)寫作、機(jī)械寫作的行為普遍存在，學(xué)生的寫作主動性逐漸喪失。

二、議論文學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表的功效

議論文學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表以寫作思維過程理論和修改認(rèn)知策略為理論基礎(chǔ)，以量表為主要形式，通過細(xì)化高中階段議論文寫作的學(xué)習(xí)點(diǎn)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及語文學(xué)科素養(yǎng)的要求。在實(shí)踐過程中，教學(xué)者在量表制定理論和議論文寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)點(diǎn)，細(xì)化并量化學(xué)習(xí)點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范的量表并對學(xué)生進(jìn)行量表使用指導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)生能夠借助量表進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我診斷和自我提升的目標(biāo)?；谠u價量表的作文教學(xué)，既可以擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式寫作教學(xué)，解放教師，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)自我提升。

就學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表的運(yùn)用實(shí)踐來看，評價量表對于師生而言具有如下功效：

（一）提供科研平臺，提高科研能力

學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表在使用過程中，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)點(diǎn)量表，在教師的引導(dǎo)下對自己或他人的作品進(jìn)行量化評價、等級確認(rèn)和問題診斷，從而在深入了解議論文各學(xué)習(xí)點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上提升個人的寫作能力。這種寫作教學(xué)形式，對一線教師而言，是一種全新的嘗試。

要想真正有效地實(shí)施這一教學(xué)，需要教師開展如下工作：

1.深入研究教育教學(xué)理論，建構(gòu)自身的教學(xué)理論體系，確定學(xué)習(xí)點(diǎn)的整體方向；

2.深入了解議論文寫作的編排情況，研究并細(xì)化議論文寫作學(xué)習(xí)點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年議論文寫作的教學(xué)安排；

3.深入了解生情，清楚學(xué)生的寫作興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，根據(jù)不同階段、不同群體的學(xué)生心理、思維等特點(diǎn)，編訂學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表，并在實(shí)際操作中不斷修改完善。

（二）明確權(quán)責(zé)關(guān)系，提高參與程度

在學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表實(shí)施的過程中，教師把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，可以有效地發(fā)展他們的個性，促使學(xué)生建立自信心和創(chuàng)造力。學(xué)生不僅接受了教師對學(xué)習(xí)點(diǎn)的闡釋與指導(dǎo)，還通過量表認(rèn)識學(xué)習(xí)點(diǎn)的具體要求及其所占的比重，同時還借助量表清楚地意識到自身寫作上的優(yōu)缺點(diǎn)，并對缺點(diǎn)進(jìn)行有效的糾正。相對于傳統(tǒng)的議論文教學(xué)方式而言，量表在提高學(xué)生參與度上具有明顯的優(yōu)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對學(xué)習(xí)本身的認(rèn)同與接納程度也隨之提高。在整個教學(xué)過程中，教師的重點(diǎn)在于制定量表，跟蹤學(xué)生批改情況。

（三）明晰回饋方向，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)修改

學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表的功能除了評價外，還包括了診斷與修改。當(dāng)教師在借助量表實(shí)施議論文寫作教學(xué)時，學(xué)習(xí)者一方面通過量表的學(xué)習(xí)了解各學(xué)習(xí)點(diǎn)的任務(wù)要求，清楚高中階段議論文的能力目標(biāo)及相關(guān)的評價等級，另一方面學(xué)習(xí)者可以在心理上對自我形成目標(biāo)認(rèn)同與標(biāo)準(zhǔn)建模，從而借助量表來完成對自我寫作的診斷，清楚自身的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，揚(yáng)長糾短。

在學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表的使用過程中，學(xué)生自改與同學(xué)互改是量表使用的兩種重要形式。學(xué)生在評改過程中，除了了解量表外，還通過量表觀測到他人優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)到其他寫作者的優(yōu)點(diǎn)，自覺參與到模仿與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我作文的升格。

（四）明確評價目標(biāo)，提高寫作能力

基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評價量表在設(shè)計(jì)時優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)點(diǎn)的設(shè)置，即以高中階段必須掌握的議論文寫作要求作為基本學(xué)習(xí)點(diǎn)，然后再細(xì)化要求，分解出若干個二級學(xué)習(xí)點(diǎn)。在確定了學(xué)習(xí)點(diǎn)的基本要求后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對各學(xué)習(xí)點(diǎn)的等級進(jìn)行分級與描述，并賦予一定的分值。被評價者在使用過程中，除了可以借助量表對自身作文的進(jìn)行量化評價外，更重要的是可以在使用量表時對高中階段議論文的要求有更深刻的認(rèn)知與理解，隨后用于指導(dǎo)自己的寫作。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，理解能力強(qiáng)、寫作水平高的學(xué)生對量表的理解與使用要明顯快于一般同學(xué)，其作文在目標(biāo)達(dá)成上也更趨近于量表要求；一般同學(xué)在開始使用量表時，會略顯陌生，但隨著標(biāo)桿卷的加入與運(yùn)用，學(xué)生能夠較快地形成量表評價建模，隨后指導(dǎo)自己與他人的寫作評價。在這一過程中，即使是寫作困難的學(xué)生，在議論文基本目標(biāo)的達(dá)成上，仍然可以做到落實(shí)，并小有突破。從歷次作文成績的跟蹤來看，量表的運(yùn)用在學(xué)生寫作能力提高上有一定的指導(dǎo)意義。

總之，議論文學(xué)習(xí)點(diǎn)評價量表的運(yùn)用，是寫作教學(xué)模式的新嘗試。師生在使用量表時，既可以使教學(xué)目標(biāo)更清楚，操作性更強(qiáng)，又可以提高師生的互動程度，提高學(xué)生的參與度，將教師從繁瑣低效的作文批改中解放出來，從而實(shí)現(xiàn)雙贏甚至多贏。endprint