選修教材中文言文閱讀的教學(xué)策略

陶玉彬

在高中階段，文言文是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容。在經(jīng)過初中的文言文學(xué)習(xí)后，高中學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)，基本掌握了一定的閱讀能力，選修教材是對課本知識的補(bǔ)充和擴(kuò)展，其可以切實(shí)提高學(xué)生的文言文閱讀和理解能力。在素質(zhì)教育背景下，在選修教材教學(xué)中，教師如何突破課堂教學(xué)乏味而沉悶的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，讓學(xué)生更加樂于閱讀優(yōu)秀的文言文，并且深刻體會(huì)文中的深邃思想，是我國高中教師急需認(rèn)真探究的問題。

一、取一舍眾、精挑細(xì)選

在高中語文選修教材中，其包含了大量的文言文篇目，具備較大的信息量，因此，教師要在綜合高考要求、依據(jù)教學(xué)課標(biāo)、提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提下，結(jié)合文本以及單元特點(diǎn)，為學(xué)生精心挑選閱讀文章，進(jìn)而提高文言文閱讀教學(xué)的有效性。

1.精選篇目

例如在《先秦諸子》這一單元中，其言論眾多、思想各異，充滿了當(dāng)時(shí)古人的智慧和卓絕，體現(xiàn)了對個(gè)人行為和社會(huì)發(fā)展的洞察，但是在實(shí)際教學(xué)中，如果教師針對每篇文言文都細(xì)度精講，不僅耽誤教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法順利完成，而如果都淺嘗輒止的泛泛而談，教學(xué)就失去了原本的意義。因此，教師要抓住先秦諸子的思想特點(diǎn)，選取一些可以充分代表各個(gè)學(xué)派中心思想的文章開展閱讀教學(xué)，例如儒家所提倡的治學(xué)觀、義利觀以及仁義觀，道家的天人合一、清靜無為的思想；墨家的非攻、兼愛的思想等，通過精選篇目為學(xué)生講解諸子百家的主要思想，引導(dǎo)學(xué)生聆聽圣賢、體悟思想。

2.精選重點(diǎn)

一篇文言文寫法多樣、內(nèi)容豐富，教師不可能通過一篇文章對學(xué)生的閱讀能力以及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師要精選重點(diǎn)，找到文章的切入點(diǎn)，通過細(xì)節(jié)為學(xué)生講述重點(diǎn)。例如在講解《阿房宮賦》這篇文言文的時(shí)候，教師要通過重點(diǎn)講述幫助學(xué)生理解其中所蘊(yùn)含的道理。

二、浸潤文本、誦讀涵詠

文言文教學(xué)一定要充分重視誦讀的功能，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀以及精細(xì)品讀中領(lǐng)會(huì)文章中的思想。

1.舍得讀

由于教學(xué)時(shí)間有限，教師往往忽視了閱讀環(huán)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考，并且組織學(xué)生按照教師個(gè)人對文言文的理解開展教學(xué)，沒有重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但其實(shí)，閱讀是思索、鑒賞、感悟以及理解的基礎(chǔ)和前提，如果教師舍不得讓學(xué)生去讀，那么文言文教學(xué)就變成了空中樓閣，對學(xué)生的教育意義不大。因此，教師要拿出大量的時(shí)間組織學(xué)生開展自主閱讀，在誦讀之前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，進(jìn)而提高閱讀效率和質(zhì)量。通常情況下，閱讀主要分為以下幾步：第一，預(yù)習(xí)讀，讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀進(jìn)而熟悉文章；第二，問題讀，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間篇三，品味讀，組織學(xué)生在閱讀中對文章進(jìn)行品味和思考，促使學(xué)生加深對文章的理解。

2.指導(dǎo)讀

誦讀不僅僅是從頭到尾的流程性閱讀，其是一種思想與文本的交流，在閱讀過程中，學(xué)生要充分體會(huì)文章的情感與思想，進(jìn)而讓冰冷的文字換發(fā)應(yīng)有的激情。因此，在學(xué)生閱讀過程中，教師要積極的指導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)以及語氣進(jìn)行閱讀，進(jìn)而體會(huì)人物的思想、情感以及性格。

三、有章可循、師生互動(dòng)

在文言文閱讀教學(xué)中，教師要通過問答的形式進(jìn)行師生互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.教師提問

教師在設(shè)置問題的時(shí)候，要注意教學(xué)問題不宜過大、過空以及過高，例如項(xiàng)羽的歷史形象？孟子是通過什么方式游說君王的？如何理解孔子的仁義思想？這類問題看似提供給了學(xué)生寬廣的發(fā)揮空間，但是由于問題過于“高大上”，學(xué)生難以集中思維，無法給出針對性的回答。因此，教師要避免問題設(shè)置出現(xiàn)盲目性以及隨意性，設(shè)置切入點(diǎn)佳、針對性強(qiáng)的問題，起到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的效果。

2.學(xué)生提問

教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，但是針對一些學(xué)生不想就問、隨意提問的情況，教師不能隨便告訴學(xué)生答案，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦提問。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的文言文能力開展分層教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)其開展自主探究，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問題。例如在學(xué)習(xí)《齊人一妻一妾》這篇文言文的時(shí)候，思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提出，為什么齊人這么窮，卻還能娶一個(gè)妻子和一個(gè)小妾？對于這種質(zhì)疑文章邏輯性以及可能性的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究，并且從藝術(shù)性和生活性兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解。

四、激活思維、比較閱讀

在文言文閱讀教學(xué)中，教師要引入比較思想，通過鑒別和比較，提高學(xué)生的評價(jià)能力和鑒賞能力。

1.課本與選修相比較

選修教材與必修課本具有密切聯(lián)系，但是也存在些許不同，教師要組織學(xué)生針對二者在藝術(shù)手法、思想情感等方面進(jìn)行比較，例如將《過秦論》與《六國論》進(jìn)行比較，進(jìn)而加深學(xué)生對文言文的閱讀理解。

2.課外與課內(nèi)相比較

語文知識具有較強(qiáng)的開放性，其是生活延伸，因此，教師要將課外資源與課本知識充分結(jié)合，讓文言文閱讀教學(xué)變得鮮活，擴(kuò)寬學(xué)生的文化視野。例如《論語》中很多語句都體現(xiàn)了孔子為政為人的思想，教師可以結(jié)合當(dāng)前我國提倡的“以人為本”的思想進(jìn)行比較，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的理解。

總而言之，文言文教學(xué)是高中語文的關(guān)鍵內(nèi)容，而選修教材中的文言文是對必修教材的有效補(bǔ)充，因此，教師要通過多種途徑提高其閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。endprint