在小說教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

張宏

學(xué)者伊瑟爾認(rèn)為小說文本給讀者提供了一個具有很多未定點的圖式化結(jié)構(gòu)，抓住這些文本當(dāng)中的空白處和未定點則是連接創(chuàng)作意識和接受意識的橋梁。教師在高中語文小說教學(xué)的時候，如果要想讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章中的人物形象，則要注意指導(dǎo)學(xué)生嘗試把握人物形象的空白，嘗試通過想象和閱讀填補這些空白之處。

一、形象再現(xiàn)，放飛想象

教師可以讓學(xué)生嘗試抓住小說作品中的空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象，嘗試補充這些空白點。例如有些小說中用抽象、概括性的詞語來展現(xiàn)人物形象，教師可以讓學(xué)生根據(jù)原作的抽象描寫展開想象，嘗試用具體的詞句來描述人物相貌。在此過程中，學(xué)生能更好地把握住小說文本中具有模糊性的信息，提高創(chuàng)造思維和想象能力。

在閱讀《邊城》一文的時候，學(xué)生們都被翠翠淳樸善良的形象所吸引。但是在選文中有翠翠的動作描寫、語言描寫等方面的內(nèi)容，但是卻缺少對其外貌的描寫。為了讓學(xué)生更深刻地了解翠翠的形象特點，教師可以讓學(xué)生嘗試展開想象，根據(jù)自己對翠翠的了解加以補充，嘗試用文字描述其形象特點。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“翠翠是一個天真善良的女孩子，作者在創(chuàng)作這個人物的時候，將‘美賦予了她。她的身上洋溢著大自然的野性美，是一個未曾受到金錢腐化的人物形象。在閱讀本文之后，請大家嘗試用語言描繪自己心目中的翠翠形象，說說她的體態(tài)外貌可能是怎樣的模樣7學(xué)生受到了教師的啟發(fā)，積極展開了聯(lián)想，根據(jù)自己的理解嘗試用語言來形容翠翠的外貌特點。如有學(xué)生在想象后這樣描述：“翠翠的身材雖然矮小，但是卻給人小巧玲瓏的感覺。她的膚色并不白皙，是小麥色的，那是因為長期被太陽照射的緣故?！?/p>

除了人物的外貌以外，小說中還可能出現(xiàn)其他類型的空白處，如在描繪人物的語言、動作之時使用概括性的詞語。教師也可以讓學(xué)生嘗試選擇這些空白處進行想象，嘗試加以描繪。這是一個個性化閱讀的過程，在這個過程中，學(xué)生對作品中的空白處能加以填補，從而得到閱讀的升華和發(fā)展。

二、再度創(chuàng)造，個性解讀

在某些小說中，作者并未通過人物的外貌、動作、語言等角度來描繪人物，而是通過描寫與該人物有關(guān)的環(huán)境來創(chuàng)造人物形象。為了促使高中學(xué)生深入了解小說人物形象，教師可以讓學(xué)生嘗試分析這些環(huán)境描寫的部分，對其進行個性化解讀。在此過程中，學(xué)生可以了解到，環(huán)境描寫能對人物形象起到烘托作用。

在閱讀《祝?！芬晃牡臅r候，有學(xué)生提出疑問：“為何小說中要如此詳細(xì)地介紹魯四老爺?shù)淖√?，而且主要描寫的是他的書房呢？”的確如此，作者并未詳細(xì)介紹魯四老爺?shù)男蚊?，而是詳?xì)介紹了他的書房，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試分析，說說作者為何要詳細(xì)介紹魯四老爺?shù)臅?，并讓學(xué)生從他的書房入手，分析魯四老爺是怎樣的人。在個性解讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識到作者描寫魯四老爺書房的目的是要展現(xiàn)魯四老爺?shù)男愿裉攸c。屋子里貼著“壽”字，這和后文所描述的祥林嫂的慘死形成鮮明的對比。屋子里貼著“事理通達心氣和平”的對聯(lián)，這和魯四老爺大肆辱罵新黨，辱罵祥林嫂的行為形成了鮮明的對比。這讓人意識到魯四老爺是一個言行不一的人。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試描摹出自己心中魯四老爺?shù)男蜗?，進行再度創(chuàng)造，有學(xué)生提出，魯四老爺必然是一個橫眉立眼的人，他給人以虛偽的感覺。

通過對人物形象的再度創(chuàng)造，學(xué)生對于小說中的人物有了深刻的了解。在此過程中，還可以縮小學(xué)生和作品之間的美學(xué)距離，讓作者完全進入到角色之中，根據(jù)接受美學(xué)的觀點，此時學(xué)生和作品間的距離趨于零，能加深對閱讀內(nèi)容的理解。

三、影視比較，深度探究

除了閱讀小說文本以外，教師還可以讓學(xué)生觀看一些根據(jù)小說改編的影視劇作品，并將自己觀看的內(nèi)容和小說原文進行對比，體會不同媒介在表達人物形象上運用的手法有所不同。這種方式有助于學(xué)生形象化地看到人物的形象特點，深度探究人物特點。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文的時候，教師可以讓學(xué)生觀看影視劇中體現(xiàn)該情節(jié)的片段。教師可以提醒學(xué)生注意：“在影視劇作品中大家最先注意到的是什么，和文本閱讀對比，有什么不同之處呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在《林黛玉進賈府》的文本中，詳細(xì)地描寫了賈府的建筑物，還描繪了林黛玉、王熙鳳等人的容貌、穿著，而影視劇作品中，欣賞者主要關(guān)注的是文中人物的對話，而人物的容貌和穿著主要是通過直觀形象展現(xiàn)出來。在學(xué)生意識到了小說和影視劇作品的差別之后，教師可以讓學(xué)生進一步探究，如在對比中分析小說和影視劇中如何展現(xiàn)王熙鳳出場的場景，思考此時林黛玉的心理。有學(xué)生提出：“不管是影視劇作品還是小說文本，都描繪了王熙鳳的出場大笑的場景，這展現(xiàn)出她性格豪爽的一面，而林黛玉必然認(rèn)為她的笑聲很無禮，因為這不符合封建社會禮教的特點?！?/p>

學(xué)者姚斯提出了期待視界的觀點，認(rèn)為可以通過打破學(xué)生傳統(tǒng)習(xí)慣模式的方法調(diào)整學(xué)生視野結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在嘗試接受新事物的同時擴充期待視野。將影視劇作品引入到小說學(xué)習(xí)正好能起到調(diào)整學(xué)生視野結(jié)構(gòu)的目的，能讓學(xué)生在比較中加深對人物形象的深入理解。

接受美學(xué)提出閱讀小說作品的過程實際上就是不斷指導(dǎo)學(xué)生填補空白點的過程。在高中閱讀教學(xué)中所收錄的都是名家大作，其中有不少耐人尋味的空白點。教師要嘗試將這些部分轉(zhuǎn)化成學(xué)生思維的想象點，創(chuàng)造性閱讀的解讀點和深入比較的探究點，喚醒學(xué)生的閱讀期待，促使他們更有創(chuàng)意地閱讀文本。endprint