談文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

卞康正

閱讀被視為學(xué)生、教師及文本之間進(jìn)行對(duì)話的重要方式，文本細(xì)讀則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。特別是伴隨著新一輪課改的進(jìn)行，初中語文課程教育改革不斷深入的教學(xué)背景下，閱讀教學(xué)更是成為語文教學(xué)改革的重中之重。在初中語文教學(xué)課改的時(shí)代背景下，探尋其對(duì)教材解讀，提升教師對(duì)文本的解讀能力成為時(shí)下語文閱讀教學(xué)迫切需解決的問題。為了保證初中語文教學(xué)的質(zhì)量，將文本細(xì)讀應(yīng)用于語文教學(xué)是解決該問題的最佳方式。那么在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，應(yīng)該如何將文本細(xì)讀應(yīng)用其中呢？

一、抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行文本細(xì)讀

詞語是語言中最小最有意義的單位。因而在進(jìn)行文本閱讀的過程中，需要對(duì)最小的語言單位進(jìn)行細(xì)讀，特別是文本中出現(xiàn)詞語精妙的用法時(shí)，需要我們進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，在閱讀中不可忽視每個(gè)詞及每個(gè)宇，對(duì)其中蘊(yùn)含的意義進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀。古今中外的文豪作家在遣詞造句時(shí)都會(huì)進(jìn)行精心的篩選以達(dá)到最佳的表達(dá)效果。例如在初中課本《熱愛生命》一文中有這樣一句話，“狼的耐心真是可怕，人的耐心也同樣可怕”，我們應(yīng)緊扣“可怕”一詞細(xì)讀。這里的“可怕”不是貶義，而是肯定，這句話是用狼的“可怕”襯托他生命意志頑強(qiáng)。作者的精湛詞匯使文章活靈活現(xiàn)，只有細(xì)細(xì)的進(jìn)行文本解讀才可以更加深刻的理解文章的意義，并提高初中生的語言能力。這個(gè)過程就是抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行文本細(xì)讀的意義，通過抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行文本細(xì)讀并將這個(gè)方法應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中。

二、抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行文本細(xì)讀

文本中細(xì)節(jié)描寫是作品中最動(dòng)人，最有魅力的地方，在初中語文閱讀教學(xué)中教師需要注意關(guān)注細(xì)節(jié)方面的描寫，這樣有助于其將情感融入到文本語言中，體會(huì)到身臨其境的感受。例如在初中語文課堂中講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中有很多的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀有助于提高初中語文閱讀教學(xué)的效果。為了描述紫藤蘿的美，作者從紫藤蘿花的外形開始寫起，采用了比喻的修辭手法，從開始描寫紫藤蘿“像一條瀑布”再到“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，作者對(duì)紫藤蘿花的外形進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的描寫，使學(xué)生在語文課堂中感受到紫藤蘿花的盎然生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力。在文本細(xì)節(jié)的品讀下，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深刻，學(xué)生也容易走進(jìn)文本所要表達(dá)的意思，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

三、抓住文本本身，細(xì)讀精品

文本細(xì)讀的方法是初中語文閱讀教學(xué)中一種實(shí)用的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)品讀可以使其捕捉到文本中的寫作靈感，熟悉作者的寫作方式及技巧。但是一些比較特殊的文本內(nèi)容會(huì)給學(xué)生的閱讀及學(xué)習(xí)帶來一定的挑戰(zhàn)。例如，在《長征組歌兩首》——《四渡赤水出奇兵》和《過雪山草地》的課堂教學(xué)中，生長在和平年代的學(xué)生缺少相關(guān)方面的背景知識(shí)，在文本細(xì)讀中往往遇到很多問題，這就要求教師在閱讀教學(xué)的過程中，抓住文本本身的內(nèi)容向?qū)W生介紹背景知識(shí)，利用多媒體技術(shù)做好紅軍長征時(shí)期的情景視頻及圖片，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情景及氛圍，使其體會(huì)長征的艱難及紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏的精神。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀。

四、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行文本細(xì)讀

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本中的重要組成部分，其扮演的角色也是不容忽視的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中也可以傳達(dá)作者的情感及態(tài)度。在初中語文文本閱讀教學(xué)的過程中，抓住標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行文本細(xì)讀無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是一種啟迪，有助于初中語文閱讀教學(xué)的展開，例如，在初中語文教學(xué)課堂中講解《晏子使楚》一文時(shí)就是這樣。眾所周知，本文的語言是極具特點(diǎn)的，特別是課文中多處“？的使用，在學(xué)習(xí)的過程中是很值得教師與學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味與體會(huì)的。這里筆者以課文中第二次“？的使用為例進(jìn)行說明，晏子說道：“大王怎么說齊國沒有人呢？”晏子在與楚王的對(duì)話中，楚王看到其外貌就諷刺嘲笑他，因此晏子回答了這樣的一句話。當(dāng)讀到這一個(gè)問句的時(shí)候，會(huì)引起學(xué)生的思考，晏子為何使用反問句對(duì)楚王的以貌取人給與了有力的回?fù)?？那此處，教師就需要引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，晏子為何使用的是反問句而不是疑問句呢，因而引發(fā)學(xué)生的思考。有些學(xué)生會(huì)說明采用反問句可以無形中彰顯齊國人口眾多的信息，體現(xiàn)其凜然及豪邁之氣；而有些學(xué)生則表示，晏子使用反問句可以展現(xiàn)其正義之氣，展現(xiàn)自己的尊嚴(yán)，自己是不容侵犯的，晏子的反問句更是與當(dāng)時(shí)的情景相互照應(yīng)，由此展現(xiàn)了其維護(hù)齊國尊嚴(yán)的堅(jiān)定決心。文中簡(jiǎn)單的一個(gè)符號(hào)則將主人公晏子的形象刻畫的惟妙惟肖。文本細(xì)讀中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的解析有助于提高學(xué)生對(duì)文本的理解，提高其閱讀能力。

海德格爾曾經(jīng)說過：“文本細(xì)讀就是徜徉在語言之途，也就是在語言之途散步，休閑的散步”。對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味及梳理可以使讀者全身心的投入到文本內(nèi)容中，使其有所感悟，這也是賦予文本生命的重要方式，只有對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)的品讀才可以有效的提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度。因而在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生關(guān)注文字表面的意義，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味文字背后的故事及意義，只有這樣才可以有效的提高初中語文閱讀教學(xué)的效果，提高初中生的語文閱讀能力和綜合素質(zhì)。endprint