融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀探討

摘要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量的水平和英語(yǔ)閱讀文本的解讀程度和有效度是直接掛鉤的，本文將針對(duì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文本解讀當(dāng)中融入思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討，從英語(yǔ)文本解讀的多個(gè)維度上來(lái)分析思維導(dǎo)圖的融入對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀文本的作用效果。筆者發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中融入思維導(dǎo)圖不僅能夠提高高中英語(yǔ)教師自身的文本解讀能力以及英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，還能夠有效提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：融入思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；閱讀文本解讀

要想保障高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要教師、學(xué)、以及閱讀文本三個(gè)部分的共同作用，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中只需要教師和閱讀文本的相互作用，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案前會(huì)深入解析用于教學(xué)的英語(yǔ)閱讀文本，最大限度地找出閱讀文本材料的教學(xué)價(jià)值，整體加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。通常英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀文本信息的解析過(guò)程就叫做閱讀文本的解讀。這個(gè)解讀過(guò)程首先是保障高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，其次是英語(yǔ)教師在授課前的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。但是根據(jù)目前國(guó)內(nèi)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，依然有著許多的英語(yǔ)教師在授課前忽視了閱讀文本解讀的重要性，或者是由于對(duì)閱讀文本的解讀不夠徹底，從而使得高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)低效錯(cuò)誤的情況。所以筆者便研究在高中英語(yǔ)閱讀文本解讀過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖帶來(lái)的作用效果，探討思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀文本解讀過(guò)程中的融入對(duì)英語(yǔ)教師理解文本內(nèi)容起到的幫助。

一、文本解讀和思維導(dǎo)圖

文本指的是所有通過(guò)書(shū)寫(xiě)的形式所形成的固定話(huà)語(yǔ)，按照語(yǔ)言學(xué)層來(lái)說(shuō)的話(huà)，文本指的是在語(yǔ)義基礎(chǔ)上的一篇完整語(yǔ)段，長(zhǎng)短不限，可以是一個(gè)很短的單詞，也可是一篇較長(zhǎng)的章節(jié)。而解讀則是指通過(guò)思維分析來(lái)對(duì)某件食物進(jìn)行理解，解讀屬于對(duì)某個(gè)特定食物的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。當(dāng)讀者在解讀一篇閱讀文本的時(shí)候，讀者必須要具備一定的閱讀技巧、閱讀方法和背景知識(shí)，然后來(lái)對(duì)閱讀文本中的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解讀，這個(gè)過(guò)程包括了對(duì)文本信息的收集、處理、接收、理解以及掌握，最終讀者在腦海中便能建構(gòu)出該閱讀文本主題的結(jié)構(gòu)圖式、語(yǔ)言圖式、語(yǔ)境圖式以及體裁圖式，而這些圖式便會(huì)將閱讀文本當(dāng)中的信息符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)圍繞一個(gè)主體進(jìn)行排列，然后讀者將自身已掌握的知識(shí)背景和閱讀經(jīng)驗(yàn)與這些圖式和信息進(jìn)行連接和處理，最終建構(gòu)成為讀者自身的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種圖式工具，其能夠讓人類(lèi)腦海當(dāng)中的隱形知識(shí)得到顯性化，通過(guò)直觀(guān)的圖式來(lái)解讀和掌握人們所學(xué)習(xí)和閱讀的新知識(shí)內(nèi)容，讓讀者能夠更加直觀(guān)地了解概念之間的關(guān)聯(lián)，有利于讀者更好地吸收新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容?？偠灾?，思維導(dǎo)圖的融入能夠讓人更好地吸收新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容并將新知識(shí)和舊知識(shí)有效地整合，還能夠?qū)⑿屡f知識(shí)的整合過(guò)程以圖式的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓讀者更好地理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖作為圖式工具，能夠通過(guò)直觀(guān)的圖式來(lái)組織和展現(xiàn)出抽象的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，對(duì)于讀者理解和掌握文本十分有利，所以筆者認(rèn)為在高中英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖有著重大的作用。

二、融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教材課文文本解讀

在目前國(guó)內(nèi)的高中英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師要怎樣在課堂教學(xué)當(dāng)中融入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，如何通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)更好地解讀教材內(nèi)的閱讀文本，都是值得深入研究的課題。在融入思維導(dǎo)圖的時(shí)候教師可以從功能語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)細(xì)分閱讀文本的不同維度，比如文本體裁、文本結(jié)構(gòu)以及文本語(yǔ)境。

（一）融入思維導(dǎo)圖的文本體裁解讀

較為常見(jiàn)的文本體裁類(lèi)型大致分為議論文、敘述文、指令文以及說(shuō)明文，文本體裁相同的文本必然有著相同的組成要素，若是沒(méi)有這些組成要素，那么這一篇文本便不會(huì)被認(rèn)定為任何一種固定的文本體裁類(lèi)型。而上文所提到的四種較為常見(jiàn)文本體裁類(lèi)型，都分別有著各自的組成要素。

而這些文本體裁的組成要素是區(qū)分文本題材類(lèi)型的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師只需要利用思維導(dǎo)圖便能夠?qū)χ苯訁^(qū)分出該閱讀文本的體裁類(lèi)型，并對(duì)閱讀文本的組成要素直接進(jìn)行解讀。舉例高中英語(yǔ)第一模塊第四單元的 A Night the Earth Didnt Sleep 課文，教師在使用思維導(dǎo)圖之后能夠直接得出該篇文章的主題詞“earthquake”，然后通過(guò)發(fā)散思維法來(lái)從文本主題的主干開(kāi)始發(fā)散性地解讀，從而得出文本主體的若干分支，而這些分支便是文本類(lèi)型的重要組成要素。由于思維導(dǎo)圖的融入，閱讀文本當(dāng)中的各種要素之間的聯(lián)系得到顯性化，因此教師可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地對(duì)該篇文本的文本體裁特點(diǎn)進(jìn)行整合和總結(jié)。

（二）融入思維導(dǎo)圖的文本語(yǔ)境解讀

在我國(guó)相關(guān)單位發(fā)布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，高中英語(yǔ)教學(xué)課程不僅需要提高學(xué)生在基本語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的發(fā)展，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用英語(yǔ)來(lái)接收信息、解讀信息、分析信息以及處理問(wèn)題的能力。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解能力便能夠體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立使用英語(yǔ)來(lái)接收信息和解讀信息的能力。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候需要對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的語(yǔ)言材料進(jìn)行深入的解讀和處理，站在宏觀(guān)的角度上來(lái)分析該文本的內(nèi)容和深度，清楚了解閱讀文本的語(yǔ)境特點(diǎn)，這樣才能夠更好地教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文本閱讀理解。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，可以看出思維導(dǎo)圖融入到高中英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)當(dāng)中，能夠從多個(gè)維度來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)解讀，所以筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的相關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)以及教育研究機(jī)構(gòu)需要對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值引起重視，設(shè)計(jì)出相關(guān)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用教師培訓(xùn)課程，讓我國(guó)的教師能夠科學(xué)的將思維導(dǎo)圖融入到多種語(yǔ)言技能專(zhuān)業(yè)教學(xué)和語(yǔ)言知識(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中。

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作者簡(jiǎn)介：邵楚揚(yáng)（2000.11）女，漢族，山東青島人，高三學(xué)生，工作單位：青島開(kāi)發(fā)區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)。endprint