幼兒繪本教學的有效實施

摘 要：幼兒期是幼兒創(chuàng)新思維開始萌芽的重要時期，我們必須緊緊抓住這一契機，而繪本出現(xiàn)在早期閱讀的行列，成為最適宜幼兒閱讀的圖畫書。繪本教學以培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣、提升閱讀能力的活動。本文針對幼兒園繪本有效實施和實施中存在的問題，進行分析并提出相應策略。

關鍵詞：幼兒；繪本；教學

生活即是教育，對于幼兒園孩子來說更是如此。好奇的孩子們就像是一塊海綿，吸收著周遭生活對他的影響。但這影響取決于他的生活，“是好生活即是好教育，是壞生活即是壞教育”。繪本是幼兒生活中吸取知識的一道途徑，繪本包括兒童繪本和成人繪本，本文狹隘地范指兒童繪本，它是專門為孩子創(chuàng)作的、其圖畫以手繪而成，文字符合孩子的閱讀特點，且圖文合一能夠共同講述一個故事的圖畫故事書，深受幼兒的喜歡。而繪本的內容過難或過易的知識都會降低幼兒學習的興趣。本文對激發(fā)幼兒對繪本的興趣和對繪本的實施有以下建議：

一、 培養(yǎng)幼兒對繪本的興趣

興趣可以激發(fā)幼兒的求知欲望，并影響著幼兒的自信心，興趣更是幼兒學習知識的重要動力。在調查中發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程不包括繪本教學，大多數(shù)幼兒園開展繪本教學大都是在教師公開課上，偶爾上一次。幼兒園應充分考慮幼兒的年齡特點和認知結構，也可以根據(jù)自身條件以繪本教學為特色，來選擇適合幼兒發(fā)展需要的系列繪本。提供的繪本太多幼兒對選擇繪本比較困難，自己也不知道看什么好，繪本太少又不能滿足幼兒閱讀的需要。繪本市場現(xiàn)在十分活躍，內容也非常豐富，需要教師在繪本選擇時做到心中是幼兒，選擇適宜的繪本進行教學。教師應注意在閱讀中觀察幼兒的情況，按主題活動的變化而變化。繪本教育活動內容的選擇同時應體現(xiàn)以下原則：既要符合班級幼兒的水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒的興趣；既符合幼兒現(xiàn)在的發(fā)展需要，更要有利于他的長遠發(fā)展；既要選擇幼兒感興趣的問題和事物，也要有利于擴展幼兒的經(jīng)驗和視野。這種有的放矢的活動，不僅激發(fā)了幼兒對繪本的興趣，還能積極主動地參與到活動中，同時還為孩子的全面發(fā)展提供了保證。這樣既滿足了幼兒的好奇心和求知欲，同時幼兒的個性也得到了尊重和發(fā)展。

二、 教學活動中

（一） 確定繪本的教育目標

“幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定的學習期限內對學習效果的預期，它是幼兒園教育目的的具體化”。繪本教育計劃和繪本教育活動的目標要建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上，同時在繪本教學時要注重關注群體的需要和幼兒個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征，每位幼兒都是在沿著相似進程發(fā)展的過程中發(fā)展起來的，每位幼兒的發(fā)展速度和他們到達某一水平的時間也是不完全相同的。作為老師的我們要充分尊重和理解幼兒在發(fā)展進程中的個體差異，引導和支持他們從原有水平發(fā)展到更高水平，按照幼兒自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。當遇到教學問題或幼兒不能達成目標時，應依據(jù)不同的活動形式、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行隨時調整教學目標與策略。

（二） 教學活動要具有生成性

《綱要》中有指出，“培養(yǎng)幼兒對文字符號的興趣”。教師通過朗讀其中的文字，幼兒即使不認識文字，但幼兒可以對文字產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫的興趣。教師和幼兒可以通過大聲朗讀、夸張式朗讀來增強對文字的印象。繪本教學時，有的教師會引導幼兒觀察、描述畫面，極大地發(fā)展了幼兒的想象力。教師描述畫面時，忽略了繪本中的文字，只是自己用隨意性的語言來解釋畫面。在整個教育活動中，我們既要保證幼兒的集體教育活動時間，又要為幼兒提供自主活動的機會，允許幼兒犯小錯，給予他們一定的空間，這樣的幼兒身心都處于一個積極的狀態(tài)中，更有利于我們繪本教育活動的正常開展。

（三） 適當?shù)貐⑴c幼兒的活動

《綱要》中提到：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要注意關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，并以適當?shù)姆绞竭M行應答，形成初步合作探究式的師生互動。在幼兒閱讀活動時，我們教師要仔細觀察幼兒在閱讀中面臨了什么困難或幼兒間出現(xiàn)了什么樣的矛盾，要用及時、有效、不露痕跡的方式對幼兒進行引導，解決困難或矛盾，使他們積極、愉快地投入到閱讀中去，并從中獲得經(jīng)驗的積累。但是教師的介入也要適當，教師的介入要以促進幼兒的發(fā)展為前提，而不是為了解決幼兒當下的矛盾、問題，要秉持“授人以魚不如授人以漁”的原則。我們更要創(chuàng)設一個溫馨的環(huán)境，使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答。因此教師的提問與應答是繪本教學的重要教學策略。教師的提問要有針對性、有效性。引導幼兒描述畫面中的其他內容并作積極思考。而不是僅僅重復幼兒的答案，或是敷衍式地回答幼兒。

三、 建構積極、有效的師幼互動

在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒才能產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強迫、緊張的氛圍中，只能產(chǎn)生負面影響。只有在輕松、自由的環(huán)境下，幼兒才能自我表達，說出自己想說的話，如果幼兒在緊張的氛圍下連自己的基本想法都沒辦法表達，那也就談不上所謂的互動。只有教師放下架子親近幼兒，走進幼兒世界，做孩子的朋友，才能創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍，才能進行積極有效的互動。

繪本教學可以促進幼兒語言能力的發(fā)展?！毒V要》中指出，“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”?！皠?chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”繪本教學環(huán)境的積極創(chuàng)設，可以讓幼兒感覺自由、寬松，幼兒的主體性意識也會增強，有利于幼兒更好地學習與發(fā)展。

科學合理的繪本教學活動，可以激活幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的審美水平，豐富人生體驗，更能有效地讓幼兒體會到閱讀的樂趣。教師不斷提升自身的專業(yè)技能，將科學合理的方法運用到實踐中。

參考文獻：

[1]秦強.幼兒園繪本教學研究[D].上海師范大學，2013.

[2]殷媛媛.幼兒圖畫書閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學，2012.

[3]夏婷.繪本教學的有效策略[J].科學大眾（科學教育），2013.

[4]宋志紅.引發(fā)幼兒生成問題和教師回應策略的研究[M].人民教育出版社，2006，4：23.

作者簡介：

楊開名，江蘇省鹽城市，建湖縣草堰口幼兒園。endprint