農(nóng)村初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：近年來，學(xué)科教學(xué)過于追求“分?jǐn)?shù)”。學(xué)生不僅身心得不到健康發(fā)展，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)畸形發(fā)展。面對升學(xué)與就業(yè)的巨大壓力，家長急切需要教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，以讓自己的孩子能夠在學(xué)校教育教學(xué)中學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來社會。因此，本人在探索生物課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)方面做了一些嘗試，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主人，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

未來社會是學(xué)習(xí)型社會，提倡終身學(xué)習(xí)的理念，要不斷提升自我，適應(yīng)社會發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）更注重學(xué)生的發(fā)展和社會需求，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，要求面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)前許多課堂上都有一個問題，即教師和學(xué)生都沒有得到解放。教師講得多，學(xué)生參與得少，他（她）們只是被動地接受知識。這樣的課堂以灌輸知識為主，教師苦口婆心，學(xué)生也學(xué)得累且不感興趣。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？我覺得提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵。影響初中生自主學(xué)習(xí)水平的因素有很多，而缺乏有效的自主學(xué)習(xí)策略是較關(guān)鍵的一個因素。于是，我在課堂上做了一些嘗試。

一、 嘗試改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

案例：《探究生命的器具——顯微鏡的認(rèn)識和使用》一課：

為了讓學(xué)生更好地掌握操作技能，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。然而怎樣才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性呢？在做學(xué)生實驗之前，我選擇在教室上課，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并說明要請學(xué)生上講臺指出顯微鏡各結(jié)構(gòu)名稱并操作。那天，我搬了一臺顯微鏡進(jìn)教室。

師：同學(xué)們，誰能脫離書本，上講臺給大家介紹一下顯微鏡啊？（生躍躍欲試）

師：請甲同學(xué)上來。（甲同學(xué)介紹，別的同學(xué)補(bǔ)充，甲同學(xué)自評，其他同學(xué)評價，在互相補(bǔ)充中，大家把顯微鏡的各結(jié)構(gòu)一一辨認(rèn)完畢。）

師：我們再請一位同學(xué)上來詳細(xì)地介紹顯微鏡的各部分。（再次鞏固）現(xiàn)在我們對顯微鏡有了初步的了解，我手上有一個洋蔥的根尖的裝片，大家想看嗎？（眾生說要看，氣氛活躍）

師：那誰會使用呢？（有些學(xué)生想嘗試，又不敢）

分小步驟（對光、低倍鏡觀察等），喊數(shù)位學(xué)生上講臺演示，并及時讓其他同學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)操作錯誤，糾正錯誤，在這個提問、評價、糾錯的過程中，讓他們掌握操作技能。整堂課學(xué)生積極參與，氣氛活躍，也為后面的學(xué)生實驗奠定了良好的基礎(chǔ)。這種帶有展示、互評，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式在后面的學(xué)生實驗方面還是挺有成效的。

二、 努力改變教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極實驗

活動不僅能驗證理論知識，還能習(xí)得技能、獲取經(jīng)驗，并遷移應(yīng)用，受益終生。農(nóng)村初中的實驗設(shè)備相對簡陋，有待教師開發(fā)實驗資源。因而，借助農(nóng)村的優(yōu)勢，開展探究課。考慮探究活動課內(nèi)與課外結(jié)合的特點，我安排了《探究影響鼠婦分布的因素》一課：

師：同學(xué)們，你們見過鼠婦嗎？（很多同學(xué)說見過）

師：你們通常在哪些地方見過呢？（生：磚頭下、花盆下……）

師：那么猜測一下它喜歡什么樣的環(huán)境呢？（生：陰暗潮濕）

師：果真如此嗎？如何證明呢？（引出設(shè)計實驗）

小組討論實驗方案、教師適當(dāng)指導(dǎo)（布置學(xué)生課后捕捉鼠婦、準(zhǔn)備紙盒等）

學(xué)生分組展示，實驗，體驗探究過程。在這個過程中，學(xué)生很好奇，也很開心，不知不覺中對于探究活動的步驟也有所了解。為了更好地體驗與掌握探究技能，我適時進(jìn)行了指導(dǎo)。

知識遷移：探究——蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？

師：蚯蚓在硬紙板上爬得快還是在玻璃板上爬得快呢？（有的認(rèn)為是硬紙板，有的認(rèn)為是玻璃板）師：誰對誰錯，我們用事實來說話——做實驗?？墒窃谧鰧嶒炛?，我們應(yīng)該有完整的方案。（學(xué)生分組討論，制定方案，教師提出問題，不斷修正方案，然后實驗。）

在這樣的探究體驗中，學(xué)生愛上了生物課，也掌握了一些基本技能，也許若干年后他（她）會忘了很多知識，但是在活動體驗中獲得的學(xué)習(xí)方法也許會影響他（她）一輩子，也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 積極設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，養(yǎng)成“自覺”預(yù)習(xí)好習(xí)慣

如何讓學(xué)生更好地“自覺”預(yù)習(xí)，我嘗試自己編制導(dǎo)學(xué)案。針對學(xué)情，以分層教學(xué)為指導(dǎo)，設(shè)置一定難度梯度的試題，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以結(jié)合自身實際，完成相應(yīng)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案以思考題、填空題為主，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題思考并預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步展開自主學(xué)習(xí)，通過個人和小組合作的自主學(xué)習(xí)，獲得知識，感受過程，形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。主要以構(gòu)建學(xué)生主體地位為宗旨，發(fā)展學(xué)生個性為根本，突出學(xué)生參與、合作、探究，突出學(xué)法指導(dǎo)，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)生在自我探索過程中獲得知識，通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成“自覺”預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

四、 反思與展望：

初中生處于學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段，在終身學(xué)習(xí)的時代背景下，其自主學(xué)習(xí)的能力尤其重要，但是其現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。雖然初中生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是其自主學(xué)習(xí)水平普遍偏低。影響初中生自主學(xué)習(xí)水平的因素有很多，但作者認(rèn)為其中較為關(guān)鍵的一個因素在于初中生缺乏有效的自主學(xué)習(xí)策略。我們要不斷地嘗試與探索有效的自主學(xué)習(xí)策略。教是為了更有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，這是“生本教學(xué)”的最高境界。它是在充滿和諧靈動的課堂氛圍之中，教與學(xué)更加緊密地耦合，學(xué)生自覺實現(xiàn)潛能釋放與學(xué)習(xí)發(fā)展；是開啟學(xué)生絢麗多彩人生的金鑰匙。讓學(xué)生“想學(xué)”“會學(xué)”“能學(xué)”“樂學(xué)”！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

葉春英，江蘇省南京市，南京市溧水區(qū)晶橋初級中學(xué)。endprint