任務(wù)型教學(xué)法在突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院初中級(jí)漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用可行性探究

江宇豪［突尼斯］?？?/p>

摘 要： 突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院是突尼斯全國(guó)唯一開設(shè)漢語(yǔ)本科專業(yè)的高等院校，其漢語(yǔ)課堂教學(xué)仍采用的是以語(yǔ)法翻譯法為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。本文探討了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的研究概述與主要特征，闡述了當(dāng)前突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法，并分析討論了任務(wù)型教學(xué)法在突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)課堂中的可行性與必要性。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法 突尼斯語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用可行性

引言

教學(xué)法是“三教”問(wèn)題之一，在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中，使用目的語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，母語(yǔ)是否該作為教學(xué)媒介語(yǔ)使用這一問(wèn)題已引起大家的關(guān)注，成為學(xué)者們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生干擾作用，妨礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此在外語(yǔ)課堂上應(yīng)完全排斥；有的學(xué)者則認(rèn)為，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，大外語(yǔ)課堂上可以適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)作為媒介語(yǔ)。

中國(guó)與突尼斯于20世紀(jì)60年代建交，突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)從20世紀(jì)70年代起不斷發(fā)展，40多年來(lái)已取得很大的成就。然而，目前關(guān)于教學(xué)媒介語(yǔ)的使用，大家都傾向于使用學(xué)生的母語(yǔ)或者英語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)課堂教學(xué)，很少用目的語(yǔ)教學(xué)。由此可知，一些突尼斯?jié)h語(yǔ)老師一直重視學(xué)生的語(yǔ)言能力與翻譯能力，忽視交際能力的培養(yǎng)。這造成突尼斯?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者“啞巴漢語(yǔ)”的現(xiàn)象，部分突尼斯中文系畢業(yè)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平未達(dá)到學(xué)校要求，不能用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)與中國(guó)人交流。我們通過(guò)對(duì)突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院的漢語(yǔ)教師訪談，發(fā)現(xiàn)：突尼斯?jié)h語(yǔ)課堂所使用的以語(yǔ)法翻譯法為主的教學(xué)方法是造成學(xué)習(xí)者“啞巴漢語(yǔ)”現(xiàn)象的主要原因。具體而言，突尼斯?jié)h語(yǔ)教師在講授初中級(jí)漢語(yǔ)課時(shí)，使用以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂教學(xué)內(nèi)容集中在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化等語(yǔ)言知識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求，即與中國(guó)人自由交流。

鑒于此，尋找一種更有效的教學(xué)方法十分必要。因此，我們關(guān)注以“任務(wù)”為核心觀點(diǎn)、以學(xué)生為中心的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，通過(guò)對(duì)突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)用語(yǔ)與教學(xué)方法的考察，以及對(duì)任務(wù)法的研究，在此基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)法在突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院初中級(jí)漢語(yǔ)課堂的應(yīng)用可行性進(jìn)行探究。

一、突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，教學(xué)用語(yǔ)與教學(xué)方法

突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院是突尼斯全國(guó)唯一開設(shè)漢語(yǔ)本科專業(yè)的高等院校。1998年，突尼斯的漢語(yǔ)專業(yè)由選修專業(yè)提升為系統(tǒng)本科專業(yè)，漢語(yǔ)教學(xué)從此走上正軌，2002年起，突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)事業(yè)更是取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，從2002年7月到2015年7月，已有十四屆漢語(yǔ)本科生畢業(yè)。在此期間，2007年漢語(yǔ)本科專業(yè)由四年制改為三年制，漢語(yǔ)本科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。

專業(yè)課程設(shè)置方面，2007年起，在突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)本科專業(yè)的課程設(shè)置中，其課型和教學(xué)內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)、應(yīng)用漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、語(yǔ)言學(xué)、選修課和非漢語(yǔ)課程這幾類。其中，基礎(chǔ)漢語(yǔ)包括語(yǔ)法、口語(yǔ)課書面表達(dá)、漢字書寫、漢語(yǔ)精讀；應(yīng)用漢語(yǔ)包括經(jīng)貿(mào)口語(yǔ)和商務(wù)信函；選修課包括旅游漢語(yǔ)；非漢語(yǔ)課程包括阿拉伯語(yǔ)、法語(yǔ)和英語(yǔ)。具體課程設(shè)置如下：

教學(xué)媒介語(yǔ)使用方面，本土教師的教學(xué)語(yǔ)言主要為漢語(yǔ)、法語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)，中國(guó)外教的教學(xué)語(yǔ)言主要為漢語(yǔ)和英語(yǔ)。本土教師使用的教學(xué)法主要為語(yǔ)法翻譯法，中國(guó)外教所使用的教學(xué)法則為直接法和語(yǔ)法翻譯法。

由此可見，突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)課程較為全面，但其漢語(yǔ)教師無(wú)論是本土教師還是中國(guó)籍外教，大部分都傾向于使用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行課堂教學(xué)，其他教學(xué)法使用得較少，這是造成漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)者“啞巴漢語(yǔ)”現(xiàn)象的主要原因。

二、任務(wù)型教學(xué)法的研究概述與主要特征

（一）關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法理論的研究概述。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代（Prabhu，1987），其提倡以“任務(wù)”為核心，是交際教學(xué)法的延伸。1996年，學(xué)者Willis（1996）總結(jié)了前人的研究成果，提出了任務(wù)法的三階段論，即任務(wù)教學(xué)分為三個(gè)階段，分別是：前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和語(yǔ)言點(diǎn)階段。隨后，Nunan，Long，Richard，Willis，Skehan等西方學(xué)者圍繞任務(wù)教學(xué)研究不斷探索，任務(wù)型教學(xué)法逐步成熟，并延伸到第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。

在中國(guó)國(guó)內(nèi)，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的概念的研究也有不少。1996年，以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)之一的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱在香港開始施行。1998年，夏紀(jì)梅、孔憲輝發(fā)表的文章《“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較》，率先闡釋了任務(wù)型學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵。2001年，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》由中國(guó)教育部正式頒布實(shí)行，其注重任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念，提倡任務(wù)型教學(xué)。由此，任務(wù)型教學(xué)法不斷推行開來(lái)，相關(guān)研究言不斷深化，且延伸到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，取得不少成果。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的主要特征。

任務(wù)教學(xué)法把真實(shí)的日常環(huán)境與教學(xué)連接起來(lái)，促使學(xué)習(xí)者在情境中完成任務(wù)，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和提升口語(yǔ)交際能力（龔亞夫，羅少茜，2003）。其具體教學(xué)特征如下：

1.以任務(wù)組織教學(xué)。任務(wù)具有明確的目標(biāo)指向。例如設(shè)計(jì)電話預(yù)訂出租車的情景，學(xué)會(huì)運(yùn)用話語(yǔ)來(lái)教出租車時(shí)預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)，而結(jié)果叫來(lái)出租車是非教學(xué)目的。

2.通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。任務(wù)具有明確的交際性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)者在參與、交流、合作的過(guò)程中，以交際任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.在做中學(xué)，在用中學(xué)。將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，擺脫單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言練習(xí)，使語(yǔ)言教學(xué)成為有語(yǔ)境、有意義、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷和已有的目的語(yǔ)資源。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者憑借這些資源，感知、接受和應(yīng)用目的語(yǔ)。例如，參加足球賽啦啦隊(duì)，由于學(xué)習(xí)者有觀看球賽的經(jīng)歷和有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的目的語(yǔ)話語(yǔ)，因此很快學(xué)會(huì)“加油”、“傳球”、“射門”、“角球”、“反饋”、“越位”、“罰球”、“黃牌”、“紅牌”、“點(diǎn)球”等詞語(yǔ)。endprint

由此可見，師生、生生互動(dòng)是任務(wù)教學(xué)法最顯著的特征。學(xué)習(xí)者通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言仿真情境，使用漢語(yǔ)完成任務(wù)，不僅能提升學(xué)習(xí)者的真實(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極性的提高。

此外，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與體驗(yàn)式教學(xué)法有共同點(diǎn)，即以學(xué)習(xí)者為中心，突出在交際互動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、可行性探究

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法為非目的與環(huán)境下的突尼斯?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供漢語(yǔ)使用環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。

突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除了在課堂教學(xué)時(shí)間以外，幾乎沒(méi)有可以使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。此外，在突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)初中級(jí)漢語(yǔ)課堂中，尤其是在口語(yǔ)課堂中，由于教師所采用的是以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)習(xí)者開口說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)率很小，不利于提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力。再者，教師過(guò)于講解語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化等知識(shí)，使學(xué)習(xí)者失去開口練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)任務(wù)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，其有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力。

我們認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)是最有效的教學(xué)方法，這樣教師會(huì)給在非目的語(yǔ)環(huán)境下的突尼斯學(xué)習(xí)者提供良好的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)者在用漢語(yǔ)完成任務(wù)的過(guò)程中，與其他同學(xué)、教師用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，不但會(huì)提高學(xué)習(xí)者的交際能力，而且會(huì)讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到進(jìn)行交際的真實(shí)語(yǔ)境。

（二）突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)教師的自主權(quán)與教材的非指定性有利于應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

在課堂教學(xué)中，突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院的漢語(yǔ)教師無(wú)論是本土教師還是中國(guó)籍外教由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)教學(xué)法和合適的漢語(yǔ)教材，都享有充分的自主權(quán)，即教師在課堂上選擇自認(rèn)為合理、有效的教學(xué)方法，這就有助于“新”教學(xué)方法的施行。

通過(guò)對(duì)突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院教師訪談可知，當(dāng)前的突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)課堂，關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，各個(gè)年級(jí)的教師可以依據(jù)自己所教課程，獨(dú)立撰寫新學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而開展新學(xué)期的教學(xué)，這種充分的自主權(quán)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的施行提供了有利條件。

當(dāng)前，突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)有六位教師，三名本土教師，三名中國(guó)籍外教，各教師只負(fù)責(zé)自己所教授的課程，這就形成了所謂的“up to you”現(xiàn)象。另外，目前的系主任是俄語(yǔ)專業(yè)的教師，缺乏對(duì)漢語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)，無(wú)法統(tǒng)一負(fù)責(zé)漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。再者，突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)上課用的教材大都由中國(guó)駐突尼斯大使館提供，主要包括：《新使用漢語(yǔ)課本》、《中國(guó)概況》，除此之外，突尼斯唯一的漢語(yǔ)副教授羅托菲老師和兩個(gè)高中漢語(yǔ)老師一起編寫了一本針對(duì)高中學(xué)生的教材《龍》。其他的還有任課教師自編《漢字課講義》、《中國(guó)文學(xué)講義》、《中國(guó)文化講義》、《古文閱讀講義》、《漢語(yǔ)教學(xué)法講義》、《語(yǔ)言學(xué)講義》、《漢法/法漢翻譯講義》、《中國(guó)經(jīng)貿(mào)講義》。突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)屬于非指定教材的漢語(yǔ)教學(xué)，這為任務(wù)型教學(xué)法實(shí)行提供了有利的條件。

四、任務(wù)型教學(xué)法在突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院初中及漢語(yǔ)課堂運(yùn)用的必要性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的需求。

訪談得知，突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備漢語(yǔ)綜合性能力的人才，同時(shí)漢語(yǔ)教師希望通過(guò)三年時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可達(dá)到用漢語(yǔ)就業(yè)的水平。然而當(dāng)前學(xué)院畢業(yè)生的表達(dá)能力水平相對(duì)較弱，甚至存在“啞巴漢語(yǔ)”的現(xiàn)象。所以，如果不采用一種能讓學(xué)習(xí)者開口進(jìn)行漢語(yǔ)交際的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備漢語(yǔ)綜合性能力的人才，更無(wú)法達(dá)到就業(yè)的要求。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸因素中，動(dòng)機(jī)占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他因素占14%”（劉珣，2000）。因?yàn)闈h語(yǔ)在突尼斯社會(huì)還屬于弱勢(shì)語(yǔ)言，應(yīng)用范圍小，漢語(yǔ)人才需求很少，部分學(xué)習(xí)者畢業(yè)后很難用漢語(yǔ)就業(yè)；突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院缺乏必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都嚴(yán)重影響在讀生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，漢語(yǔ)水平就無(wú)法達(dá)到令人滿意的漢語(yǔ)水平。在這種條件下，尋找一種能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言教學(xué)方法十分必要。

我們發(fā)現(xiàn)，突尼斯高等語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)零起點(diǎn)的大學(xué)生，從母語(yǔ)（阿拉伯語(yǔ)）及掌握的幾種外語(yǔ)（法語(yǔ)、英語(yǔ)等）中脫離出來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的條件與那些在目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生的條件存在著差別。然而，這些學(xué)習(xí)者也有自己的優(yōu)勢(shì)，即與其他學(xué)生相比，突尼斯學(xué)習(xí)者有更多的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)突尼斯大學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是他們掌握的第四種語(yǔ)言、第三種外語(yǔ)，他們對(duì)語(yǔ)言的理解性往往超過(guò)其他沒(méi)有學(xué)習(xí)外語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。另外，這些大學(xué)生的年齡都一般不超過(guò)21歲，他們的理解力和記憶能力都相對(duì)較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，熱衷于新鮮事物。我們認(rèn)為，給充滿活力的年輕學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)課應(yīng)該使用充滿活力的教學(xué)方法。我以“任務(wù)”為核心的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是比較適合突尼斯?jié)h語(yǔ)專業(yè)初中級(jí)學(xué)習(xí)者的教學(xué)法。

結(jié)語(yǔ)

40多年以來(lái)，突尼斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)已取得很大發(fā)展。與此同時(shí)，還存在一些問(wèn)題與缺陷，如課堂設(shè)置不規(guī)范，師資力量薄弱等。其中“啞巴漢語(yǔ)”現(xiàn)象，是當(dāng)前突尼斯中文專業(yè)學(xué)習(xí)者面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。即使有用漢語(yǔ)的工作機(jī)會(huì)，他們也無(wú)法勝任。在這種情況下，如何激發(fā)突尼斯學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者走進(jìn)課堂并享受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出一批能夠用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合性人才，值得關(guān)注，而以“任務(wù)”為核心的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法恰好能解決這些問(wèn)題。

我們認(rèn)為，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法能夠?yàn)樵诜悄康恼Z(yǔ)環(huán)境下的突尼斯?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供漢語(yǔ)使用的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)表達(dá)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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