探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：探究式合作教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)的一種全新教學(xué)方式，在傳統(tǒng)分組式、交流式、探究式學(xué)習(xí)等方式的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)。近年來(lái)隨著教育的深化改革，國(guó)家對(duì)高中的教育質(zhì)量更為關(guān)注，對(duì)教師的教學(xué)效果要求更為嚴(yán)格，探究式合作學(xué)習(xí)方式也不斷地被應(yīng)用于高中各科目的學(xué)習(xí)中，尤其是理科性質(zhì)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目。高中數(shù)學(xué)是文理科都要學(xué)習(xí)的主課程之一，在高考中所占分?jǐn)?shù)比例甚高，基于此，本文對(duì)探究式合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并且提出一些建議。

關(guān)鍵詞：探究式合作；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

每個(gè)人從出生開(kāi)始就要不斷地接受教育，無(wú)論是在家中、社會(huì)還是學(xué)校，都要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)，而無(wú)論哪個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)狀態(tài)，尤其是在高中教育階段。學(xué)校作為正式的專門(mén)性的教育機(jī)構(gòu)，高中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、集體式的管理，數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)力不從心的狀態(tài)，且這種不良的狀態(tài)更易于集中在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、積極性不高的學(xué)生中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式合作法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用好的方式加以引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且能夠從容面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，本文對(duì)此展開(kāi)研究和探討。

一、 探究式合作法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 探究式合作法有利于教學(xué)資源的整合

經(jīng)過(guò)探究式合作法的應(yīng)用和實(shí)踐研究，不難發(fā)現(xiàn)該方式更有利于學(xué)習(xí)資源的整合和利用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占了課堂的大部分時(shí)間，這種教學(xué)模式大部分是由教師講解完成，學(xué)生以聽(tīng)為主，適當(dāng)做一些筆記和習(xí)題，一節(jié)課的時(shí)間就所剩無(wú)幾。而探究式合作法的應(yīng)用，教師通常會(huì)提前布置任務(wù)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂中將所能夠應(yīng)用的資源分發(fā)于各個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間自行學(xué)習(xí)、自主探究和交流學(xué)習(xí)，甚至可以進(jìn)行組間交流，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)模型。多數(shù)學(xué)生能夠充分利用這段時(shí)間自發(fā)完成探究，并以自己的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，針對(duì)不懂的問(wèn)題自發(fā)相互討論，小組間的資源、思維方式等都能互換交流，最終依然無(wú)法解決的問(wèn)題則由教師引導(dǎo)講解，并且進(jìn)一步深入講解。

2. 探究式合作法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情

探究式合作法能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)而言，是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)、對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)動(dòng)要求較高的學(xué)科，探究式合作法的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)安靜、死板的課堂模式為活躍生動(dòng)的課堂模式。學(xué)生在探究和自由合作討論的過(guò)程中，不僅增進(jìn)了師生的情感，更能及時(shí)與教師溝通，探討相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于改善傳統(tǒng)課堂中開(kāi)小差、打瞌睡的課堂問(wèn)題有較大的作用，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性進(jìn)一步提升，既可獨(dú)立思考問(wèn)題，又可互幫互助，極大地提升了課堂效率，并且學(xué)生之間的相互合作，有利于學(xué)生進(jìn)行自我思維的轉(zhuǎn)換，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、 探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 合理的數(shù)學(xué)教學(xué)定位

探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要有一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)定位，并且要在適宜的課程中應(yīng)用，這只是一種教學(xué)方式，是輔助教學(xué)的一種手段，而不能取代和完全控制課堂。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教師要站在以學(xué)生為主體的立場(chǎng)開(kāi)展，將時(shí)間和空間充分留給學(xué)生，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容尋找探究點(diǎn)所在。舉例來(lái)說(shuō)，在高中關(guān)于平面向量、平面空間直角坐標(biāo)系等內(nèi)容的教學(xué)中，教師尋找的探究點(diǎn)要適宜，以能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考為目標(biāo)，可將其設(shè)置于“如何進(jìn)行與xOy平面垂直的數(shù)軸的構(gòu)建？”，并且提出一些假設(shè)性問(wèn)題，例如“是否可利用坐標(biāo)表示室內(nèi)學(xué)生的具體位置？”“怎樣解決平面直角坐標(biāo)系無(wú)法刻畫(huà)的空間坐標(biāo)”等等。以探究點(diǎn)為引導(dǎo)，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，通過(guò)一系列假設(shè)性問(wèn)題的輔助，讓學(xué)生深刻理解空間直角坐標(biāo)系的構(gòu)建思路與意義，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. 促進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的把握

探究式合作法要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅要判斷當(dāng)前全班學(xué)生對(duì)于以往數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，在課堂中講授新知識(shí)的同時(shí)，回顧以往的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生完整數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，關(guān)于高中空間位置關(guān)系的教學(xué)中，探究式合作法的開(kāi)展，可以引導(dǎo)學(xué)生事先回顧空間內(nèi)兩條直線位置關(guān)系的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的回答和談?wù)?，教師判斷其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，在此基礎(chǔ)上由各小組展開(kāi)合作式學(xué)習(xí)，相互提問(wèn)和回答，在基礎(chǔ)性問(wèn)題被鞏固和復(fù)習(xí)之后，可實(shí)際展開(kāi)新知識(shí)的教學(xué)，在此過(guò)程中要求教師對(duì)于探究點(diǎn)的設(shè)置要有概括性，能夠?qū)ⅰ芭f理論”和“新知識(shí)”聯(lián)系為一體，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

3. 問(wèn)題情境的進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和代入

情境教學(xué)法本身就是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式之一，而探究式合作法能夠進(jìn)一步將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和帶入。舉例來(lái)說(shuō)，高中復(fù)數(shù)概念教學(xué)中，可以利用有趣的數(shù)學(xué)故事將學(xué)生帶入課堂情境，讓學(xué)生沉浸在故事情境中的同時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題情境，并將探究點(diǎn)設(shè)置于問(wèn)題中，例如“數(shù)軸中的點(diǎn)可利用實(shí)數(shù)進(jìn)行表示，是否虛數(shù)也可以？”，之后讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，合作學(xué)習(xí)。在最初的故事情境中，學(xué)生的熱情和積極性被調(diào)動(dòng)，在問(wèn)題情境中，學(xué)生則會(huì)根據(jù)探究點(diǎn)進(jìn)一步深入思考，教師可針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反證，在相互探究和討論的過(guò)程中，不僅可以總結(jié)出復(fù)數(shù)的基本概念，還能加深對(duì)復(fù)數(shù)的理解。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，與其他教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展的作用巨大，但并不是說(shuō)這種新的教學(xué)方式完全取代了傳統(tǒng)教學(xué)，在具體實(shí)踐過(guò)程中，探究式合作教學(xué)要依托于傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓部分進(jìn)行。

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效應(yīng)用探究式合作法，能夠有效提升課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘小華，廣東省惠州市，惠陽(yáng)中山中學(xué)。endprint