論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

張越群+熊媛

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育帶來了新的發(fā)展動力，創(chuàng)造了英語教育新生態(tài)。新生態(tài)的教育對高校英語教師提出了更高的要求。本文介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對目前高校英語教師信息素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)狀，提出了高校英語教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成的方法和途徑。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；信息技術(shù)；教師信息素養(yǎng)

一、 引言

互聯(lián)網(wǎng)進入21世紀以來，人與人之間的關系變得前所未有的緊密，人類開始邁入智慧生活的新時代。在2015年全國“兩會”上，李克強總理將互聯(lián)網(wǎng)作為一項戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，首次提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”。這意味著，互聯(lián)網(wǎng)將成為國家戰(zhàn)略，從而發(fā)生深刻的變化，跨界融合創(chuàng)造了教育新生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)為英語教育提供了一個更廣闊的生態(tài)環(huán)境和更豐富的生態(tài)要素。新生態(tài)的教育對高校英語教師提出了更高的要求。英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)以適應教育信息化發(fā)展的趨勢。

學生的新需求對教師提出了新挑戰(zhàn)。當今的學生是數(shù)字土著（Digital Natives）的一代，他們浸泡在信息觸手可得的數(shù)字化世界里，思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）一代的教師需要改變思維方式，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的契機，在教與學中有機整合信息技術(shù)，使學生真正參與到學習中來，促進學生的發(fā)展。

教師自我成長的需要和專業(yè)發(fā)展的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育跨界融合的時代，英語教師的課程設計、教材開發(fā)、課程整合等許多教學活動都是在數(shù)字化平臺上完成的，其信息素養(yǎng)決定了未來的職業(yè)發(fā)展。樹立全新的學習觀，嘗試新的教學模式，高校英語教師的信息素養(yǎng)起著至關重要的作用。信息技術(shù)與英語課堂的有效整合可以提升教學效果在眾多研究中得到了印證。良好的信息素養(yǎng)能提高教師的教學與科研能力，推動教師自身的專業(yè)發(fā)展。

二、 信息素養(yǎng)的概念及現(xiàn)狀調(diào)研

對信息素養(yǎng)（Information Literacy）的研究始于美國，二十世紀初，美國相關機構(gòu)制定了信息素養(yǎng)的九大標準、五大標準以及教師的信息技術(shù)標準。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（ILA）主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski，1974）將其定義為：人們在解決問題時，知道利用信息的技術(shù)和技能。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》和教育部提出的《關于推進教師教育信息化建設的意見》也提出了信息素養(yǎng)的要求。概括來說，信息素養(yǎng)是生活在信息社會的人所應具備的一種重要素質(zhì)，其包括信息意識、信息能力、信息知識和信息道德等。國內(nèi)有研究者結(jié)合高校英語教師的職業(yè)特點和職業(yè)需要，深入地探討了高校英語教師的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，將高校英語教師的信息能力細分為獲取能力、評價能力、處理能力、管理能力、整合能力、交流能力與研究能力等七種類型。

本課題組按照教師信息素養(yǎng)的意識和能力定義理論框架進行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然大部分高校英語教師能夠接受教育模式創(chuàng)新，嘗試教學改革，但是對教育信息化和教育技術(shù)的系統(tǒng)還缺乏了解。大部分教師表達出對教育技術(shù)的興趣，想進一步獲取資訊，在被調(diào)查的英語教師中僅5%能夠確切表達出教育技術(shù)的理論與內(nèi)涵。其中，一些老師認為，教育技術(shù)是在教學中應用先進的理念和教學方法。還有一些老師認為，教育技術(shù)就是對計算機網(wǎng)絡和軟件的應用，信息素養(yǎng)是對當前流行技術(shù)的認知與應用。近一半的教師認為自己基本掌握了教育技術(shù)相關技能。大約80%的教師認為自己已經(jīng)在英語教學中應用了教育技術(shù)。總體而言，被調(diào)查的教師對教育技術(shù)協(xié)助教學這一點表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。在教育信息化的大背景下，英語教師需要擴展教育技術(shù)的基礎知識，培養(yǎng)教學系統(tǒng)設計、課程與信息技術(shù)的整合等教學實踐技能。

三、 信息素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑

鑒于高校英語教師的實際操作能力與課程整合能力需求的差異，如何提升高校英語教師的信息素養(yǎng)呢？

參加量身定做的培訓。培訓的內(nèi)容根據(jù)英語教師的實際水平和需求分級制定，注重信息化環(huán)境中培訓學員的真實體驗，聚焦培訓反思。培訓的一級內(nèi)容旨在培養(yǎng)英語教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助外語教學的能力，包括計算機輔助教學的基本技能，例如，課件設計與制作、圖形音頻與視頻的處理等。培訓的二級內(nèi)容針對完成一級內(nèi)容的教師，著重培養(yǎng)外語課程整合與開發(fā)能力，例如，英語教師利用外語自主學習平臺進行學生線上學習輔助，分析平臺數(shù)據(jù)評估學生自主學習效果等。培訓的高級別內(nèi)容可以是建立學術(shù)研究社群，利用信息技術(shù)促進教學改革，提升英語教師的科研能力。例如，英語教師與社群同伴一起合作探究學習等。

自主學習。當前，高校英語教師自主學習的形式有很多：閱讀相關文獻或書籍、參加教學學術(shù)研討會、參加教育論壇、觀摩優(yōu)秀教師授課、參與出版社提供的教研與培訓平臺活動、利用國家優(yōu)質(zhì)精品課程資源，等等。通過豐富的線上和線下渠道，了解外語教學的新動向，與同行分享教學經(jīng)驗，更新教學理念，以此來提升教學質(zhì)量。

四、 結(jié)語

高校英語教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是永久性的系統(tǒng)工程，不僅是操作技術(shù)層面上的問題，還是教育教學理念的重塑。在教育體系呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的發(fā)展趨勢的時代里，高校英語教師應該抓住教學與信息技術(shù)相結(jié)合所賦予的發(fā)展機會，自覺主動地將信息素養(yǎng)的提升納入個人成長目標，身體力行，成為具有創(chuàng)新意識、信息素養(yǎng)和批判精神的21世紀教育者。

參考文獻：

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作者簡介：

張越群，熊媛，浙江省杭州市，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院國際交流學院。endprint