讓?xiě)敉獯髤^(qū)域游戲“動(dòng)”起來(lái)

摘要：戶外大區(qū)域游戲，顧名思義就是利用戶外環(huán)境來(lái)進(jìn)行游戲，從而讓幼兒發(fā)展自己的長(zhǎng)處和個(gè)性，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。戶外大區(qū)域游戲的教育價(jià)值就在于將教育意圖滲透于游戲當(dāng)中，讓幼兒在游戲中滿足個(gè)體發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：戶外大區(qū)域游戲；幼兒；發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過(guò)自己特有的方式與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)地探索周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程。”

戶外大區(qū)域游戲，顧名思義就是利用戶外環(huán)境來(lái)進(jìn)行游戲，從而讓幼兒發(fā)展自己的長(zhǎng)處和個(gè)性，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，可以有更多的材料成為幼兒的“玩伴”，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的整合。戶外大區(qū)域游戲的教育價(jià)值就在于將教育意圖滲透于游戲當(dāng)中，讓幼兒在游戲中滿足個(gè)體發(fā)展的需要。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，在“玩”的同時(shí)引發(fā)、促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)。

一、 游戲準(zhǔn)備，“角角落落”皆創(chuàng)意

縱觀本園的主建筑，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“回”字，中心的休閑庭院、樓頂?shù)牟藞@、周?chē)闹窳?、果?shù)林、沙水池、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)……幼兒園內(nèi)的角角落落，在我們眼中均是幼兒游戲的優(yōu)質(zhì)資源。師幼一起探討，結(jié)合原有的資源情況，劃分成以下若干區(qū)域：竹林——藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)、果樹(shù)林——科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、沙水池——玩沙玩水區(qū)、菜園——種植觀察區(qū)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)——健康拓展區(qū)、休閑庭院——生活探索區(qū)。

《指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。我園以前的區(qū)域環(huán)境更多的是教師設(shè)計(jì)好的空間并均勻劃分與擺放，以封閉型為主?，F(xiàn)在的區(qū)域空間有大有小，根據(jù)孩子的需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有的在室內(nèi)，有的在走廊，體現(xiàn)“自由、自主”的原則，環(huán)境的布置也不止是老師一個(gè)人的事情，而是孩子們自己參與的環(huán)境布置。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睆倪@學(xué)期開(kāi)始，我們提供的材料以低結(jié)構(gòu)為主，高結(jié)構(gòu)材料為輔，材料投放注重：①材料的目標(biāo)性和探究性，②層次性和動(dòng)態(tài)性，③材料的豐富性和趣味性。每個(gè)教室外增加一個(gè)開(kāi)放式材料資源庫(kù)，孩子可以在游戲中自由取放。于是，紙盒、易拉罐、瓶子、蛋殼、泡沫等廢舊物品都成了寶貝。用搜集到的物品做成游戲用品，進(jìn)一步激發(fā)了孩子搜集廢舊物的興趣。由此可見(jiàn)，投放多元化的材料，能夠激發(fā)孩子的探究興趣和創(chuàng)新能力。哪怕是同一種材料，孩子們卻有著不同的創(chuàng)意，可以玩出不同的效果和層次。

二、 游戲過(guò)程，“嘻嘻哈哈”促發(fā)現(xiàn)

獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的形成，必經(jīng)過(guò)幼兒自主動(dòng)性的探索活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。戶外區(qū)域活動(dòng)除了關(guān)注知識(shí)本身的價(jià)值、幼兒獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程外，更重要的是通過(guò)豐富的戶外活動(dòng)環(huán)境，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按照自己的方式去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)展。

1. 把游戲還給孩子，讓他們成為各區(qū)域的主人

在游戲中孩子是真正的主人，所以我們盡量把可能多的空間留給孩子去體驗(yàn)探索。只有把游戲還給孩子，他們才能真正嘗到游戲的快樂(lè)。

2. 要合理安排時(shí)間和空間

這是影響幼兒園戶外大區(qū)域游戲的重要因素之一。若時(shí)間和空間安排不合理，會(huì)導(dǎo)致許多空間被閑置，過(guò)度環(huán)節(jié)繁多，會(huì)使幼兒等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。所以我們?cè)谶@方面作了以下嘗試：一是時(shí)間的彈性安排。我們嘗試打破以往整齊劃一的作息時(shí)間，除去入園、離園，午飯等規(guī)定的時(shí)間，其他時(shí)間教師可根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)度。這樣，既保證幼兒一日活動(dòng)有規(guī)律，又能根據(jù)游戲需要及幼兒興趣來(lái)進(jìn)行即興調(diào)整，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間。二是將戶外區(qū)域規(guī)劃為既適合小組或個(gè)人的游戲區(qū)域，也有供集體使用的較大游戲空間。這樣在區(qū)域中，幼兒總可以尋獲適合自己學(xué)習(xí)、探究的一方天地。三是我們打破班級(jí)界限，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)入游戲空間，這既有利于幼兒與同伴交往，也有助于培養(yǎng)他們的自信心。

三、 回歸生活，“嘰嘰喳喳”促成長(zhǎng)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò) “大自然、大社會(huì)都是活教材”，我們要“把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)”。家庭、社區(qū)為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)和探索的資源，所以我們努力將家庭、社區(qū)資源納入到我們的戶外區(qū)域活動(dòng)之中。

（一） 利用社區(qū)資源

師幼走出幼兒園，開(kāi)展豐富多彩的探索與實(shí)踐活動(dòng)，使我們的戶外區(qū)域活動(dòng)進(jìn)一步回歸生活。我園附近有許多公共場(chǎng)所，小學(xué)、蛋糕房、美發(fā)店、菜場(chǎng)等，我們圍繞這些資源，開(kāi)展了各式各樣的參觀活動(dòng)。這些參觀活動(dòng)，增加了幼兒觀察的機(jī)會(huì)，豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)，使幼兒學(xué)習(xí)和體會(huì)到了許多在幼兒園學(xué)不到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二） 利用家庭資源

現(xiàn)在的家長(zhǎng)非常注重孩子的學(xué)習(xí)，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，他們?yōu)槲覀兊膽敉鈪^(qū)域活動(dòng)提供了許多珍貴的資料和素材，如“有趣的花朵”活動(dòng)中，父母和孩子一起采來(lái)自己喜愛(ài)的花朵，回家后將花瓣制作成不同的人物及小動(dòng)物，有的家長(zhǎng)還將花朵名稱(chēng)、采集地點(diǎn)、采集人、花朵的作用、花朵特點(diǎn)等詳細(xì)地記錄下來(lái)。處處體現(xiàn)著幼兒與父母的親情及對(duì)大自然的熱愛(ài)，教師把這些作品放在活動(dòng)區(qū)，供孩子們傳閱、參觀、介紹，并為其他游戲所使用。

讓教育回歸生活，把游戲還給孩子是戶外大區(qū)域游戲的初衷。豐富的物質(zhì)環(huán)境和教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是戶外大區(qū)域游戲順利開(kāi)展的保障。唯有如此，我們才能為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、充實(shí)的發(fā)展環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)讓?xiě)敉獯髤^(qū)域游戲“動(dòng)”起來(lái)！

作者簡(jiǎn)介：

陳麗婷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市紅峰幼兒園。endprint