課堂教學(xué)從問答走向?qū)υ挼男聡L試

許鐵豐

【摘要】對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的授受教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)等而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)形態(tài).對話教學(xué)，在教學(xué)目的上，指向師生的自我實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)過程上，走向教學(xué)合作；在教學(xué)方法上，注重交往生成；在師生關(guān)系上，注重融洽而深度師生關(guān)系的構(gòu)建.

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)；師生關(guān)系

新課程倡導(dǎo)要使教科書從獨(dú)白的文本轉(zhuǎn)化為對話的文本，我們的課堂教學(xué)要從問答式走向?qū)υ捠?教師們要從機(jī)械的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的促進(jìn)者，由教學(xué)的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者.只有讓學(xué)生們學(xué)會傾聽，展開對話，給學(xué)生們提供自主探索的機(jī)會，課堂才能真的“火”起來，學(xué)生們的個性才能得到充分的展示與發(fā)展，學(xué)生才能真正地參與其中，成為學(xué)習(xí)的主人.

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，對話理念和對話理論逐步深入到教育教學(xué)中來.對話理念支持下的對話教學(xué)成為21世紀(jì)伊始的基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn).對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的授受教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)等而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)形態(tài).對話教學(xué)無論在理論層面還是在實(shí)踐層面上都有對傳統(tǒng)教學(xué)的僭越.對對話教學(xué)的基本問題展開探討無疑會對對話教學(xué)的開展起到積極的推動作用.

一、對話教學(xué)目的：指向師生的自我實(shí)現(xiàn)

從教學(xué)目的的角度看，教育的最高目的應(yīng)該是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn).對話式教學(xué)由于其反思的特性，擺脫了教育的外在指向，而指向教學(xué)活動本身和人的內(nèi)部需要與內(nèi)心世界，從而可以幫助人達(dá)至自我實(shí)現(xiàn).在對話教學(xué)里，教學(xué)不是傳遞已有的知識與信息，教學(xué)也不是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式或問題解決式學(xué)習(xí).教師與學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，形成“學(xué)習(xí)型組織”.傳統(tǒng)的“教師主體論”或“學(xué)生主體論”或“雙主體論”或“交往主體論”，都是把教師和學(xué)生單列出來加以考慮的，而不是從整個教學(xué)組織的角度加以考慮.

在對話教學(xué)過程中，你會發(fā)現(xiàn)：教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員.這一點(diǎn)對重新認(rèn)識教學(xué)和認(rèn)識教學(xué)中的師生關(guān)系是有意義的.教師與學(xué)生不是對立的，他們在本質(zhì)上是一體兩面的，他們是教學(xué)組織中存在差異的成員，教師是富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴，學(xué)生是正在成長中的新手.他們合作把教學(xué)組織運(yùn)轉(zhuǎn)得更合理、更科學(xué)，他們在合作中共同成長.教學(xué)就是師生共同面對教學(xué)中的問題，通過合作而解決問題.

二、對話教學(xué)過程：走向教學(xué)合作

第一步：學(xué)會傾聽，分為教師的傾聽和學(xué)生的傾聽.課堂上我們常見教師打斷學(xué)生，進(jìn)行所謂啟發(fā)分析，其實(shí)，這是對學(xué)生的不尊重，是教學(xué)的不足，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，每名學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于傾聽.此外，教師的傾聽也是學(xué)生傾聽的表率，不管學(xué)生的發(fā)言對錯與否，都應(yīng)該讓他說完自己的看法，然后再對他的發(fā)言給予評價.

第二步：展開對話.新課程倡導(dǎo)我們的課堂教學(xué)從問答式走向?qū)υ捠?但是，看一下我們?nèi)缃竦恼n堂，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式依然占了很大一部分.要想盡快轉(zhuǎn)變角色，教師還應(yīng)做出很大努力.

（一）學(xué)會引導(dǎo)，才能有充滿活力的對話

由師生問答走向生生對話，特別需要教師的引導(dǎo).在教學(xué)活動中，教師首先要轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，學(xué)生回答完，教師應(yīng)該等一等，先不評論，而是讓學(xué)生去評論.如，在教學(xué)時，當(dāng)一個問題提出后，教師讓學(xué)生思考，之后再回答.學(xué)生回答后，教師先不給予評價，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對話解決問題.

師：這個做法好嗎？

生1：我覺得這個做法挺好.

師：這個做法好在哪里呢？

生1：因?yàn)椤?/p>

師：你們同意他的做法嗎？其他同學(xué)有什么不同的做法嗎？

生2：我不太同意他的做法，我認(rèn)為……

師：現(xiàn)在有兩種做法，你們覺得哪種更好？或者誰還有更好的做法？

生3：我覺得某某同學(xué)的做法好，因?yàn)椤?/p>

最后教師再適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，在這樣的引導(dǎo)下，教師從裁判的角色走了下來，學(xué)生們成了主角.

（二）學(xué)會合作，才能在生活中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享

生生對話，還體現(xiàn)在小組合作中，在小組合作時，在小組內(nèi)，學(xué)生們可以暢所欲言.不過，小組合作學(xué)習(xí)并非無組織、無紀(jì)律地隨便說、隨便聊，而要是有準(zhǔn)備、有組織的.應(yīng)該有三個準(zhǔn)備：一是問題準(zhǔn)備，教師應(yīng)該提出一個問題，讓學(xué)生們就這個問題來進(jìn)行探討；二是觀點(diǎn)準(zhǔn)備，在小組討論中每個人都要有話可說，所以教師應(yīng)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間；三是角色準(zhǔn)備，小組要有組長來組織大家發(fā)言，總結(jié)大家的發(fā)言，最后代表小組發(fā)言.

（三）學(xué)會等待，學(xué)會停留，課堂才能有對話

等待的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生充分理解和準(zhǔn)備，停留是為了讓學(xué)生更透徹地分析其他同學(xué)的觀點(diǎn)是否正確.學(xué)會停留，讓每名學(xué)生都參與其中.

三、對話教學(xué)中深度師生關(guān)系的構(gòu)建

教育成功的表現(xiàn)不僅在于學(xué)生習(xí)得了知識與能力，也表現(xiàn)為融洽師生關(guān)系的建立.融洽師生關(guān)系的建構(gòu)本身就表現(xiàn)出教育性，富有深刻的教育價值.融洽師生關(guān)系的建構(gòu)是教會學(xué)生如何與人交流、與人相處、與人合作、與人共事的過程，是真正教育學(xué)生學(xué)會做人的過程.所以，師生關(guān)系的建構(gòu)并不是教育的附屬而是教育的本體追求之一.

對話教學(xué)通過師生之間真誠、平等的合作，通過教學(xué)交往活動，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系：深度師生關(guān)系.深度師生關(guān)系是相對于淺表性師生關(guān)系而言的.對話教學(xué)里，由于師生之間展開合作，通過多重教學(xué)交往活動而生活在一起，師生之間擁有了更多合作、交流的機(jī)會，更多深入了解、理解、認(rèn)識對方的機(jī)會，在不斷的交往實(shí)踐中，師生之間的關(guān)系逐步走向深入，從而形成深度師生關(guān)系.

【參考文獻(xiàn)】

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