特教學(xué)校運動與保健校本課程開發(fā)探析

摘要：特教學(xué)校運動與保健校本課程的開發(fā)與實踐不但可以推動特殊教育運動與保健改革的進(jìn)程，還可以優(yōu)化特殊教育課程，對于殘障學(xué)生的潛能開發(fā)、缺陷補償、社會適應(yīng)、增強(qiáng)自信都有很大的幫助作用。本文就特教學(xué)校運動與保健校本課程的開發(fā)與實踐方面的意義、價值取向、注意事項等方面進(jìn)行探討，以期更好地為殘障學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：運動；保??；課程

一、 特教學(xué)校運動與保健校本課程的開發(fā)意義

（一） 推動特教課程改革

特殊教育學(xué)校課程設(shè)置的原則是從殘障兒童的身心發(fā)展的特點出發(fā)，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償，以提高學(xué)生的運動能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主要目標(biāo)。但是，由于特殊教育發(fā)展水平不平衡，教學(xué)資源配置不均衡，殘障學(xué)生之間的個體差異明顯等客觀原因，導(dǎo)致特殊教育課程改革嚴(yán)重滯后于普通學(xué)校。體育課程作為特教學(xué)校的必修課程，但是國家和地方卻一直沒有出臺適宜特教學(xué)生的體育教材和教參，導(dǎo)致在體育教學(xué)、體育評價中忽視了特教學(xué)生的身心發(fā)展特殊性。特殊教育學(xué)校運動與保健校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀雖然不容樂觀，但是前景廣闊，可以有效推動特教課程改革進(jìn)程。

（二） 優(yōu)化特教課程設(shè)置

特教學(xué)校在開展運動與保健校本課程中要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，要注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補償，力求教育與醫(yī)療、教育與康復(fù)、教育與訓(xùn)練、教育與心理輔導(dǎo)等相結(jié)合，貫徹“健康第一”的原則，統(tǒng)籌安排體育課和體育活動，保證學(xué)生每天有1小時體育鍛煉時間。結(jié)合相關(guān)體育活動，提高學(xué)生的大肌肉群活動能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦機(jī)能的發(fā)展，提高安全意識和運動中的自我保護(hù)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護(hù)健康、防治疾病的知識和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。必須充分保證學(xué)生參加體育活動的時間。開展運動與保健的校本課程還可以結(jié)合唱游與律動（培智）、健康教育、康復(fù)訓(xùn)練、綜合實踐等課程，與體育課程形成互相融合、互為補充的課程結(jié)構(gòu)模式，這既是對體育課程的補充，也是對整個運動與保健校本課程設(shè)置的優(yōu)化。

二、 特教學(xué)校運動與保健校本課程的價值取向

（一） 基于學(xué)校

以學(xué)校的辦學(xué)特色和區(qū)域優(yōu)勢為依據(jù)，對現(xiàn)有教材或可供借鑒的教材進(jìn)行選用、改編、整合、補充、拓展和新編，從而實現(xiàn)對國家課程的延伸以及對地方課程的拓寬。

（二） 基于教師

研發(fā)過程除了體育教師的主體參與外，還要吸納更多的學(xué)科教師參與其中，形成研發(fā)合力，促進(jìn)體育學(xué)科與其他學(xué)科相互融合，互為補充。

（三） 基于學(xué)生

以殘障學(xué)生的身心特點為基礎(chǔ)，從殘障學(xué)生的需要出發(fā)，體現(xiàn)“以人為本”實現(xiàn)“人的教育”，開發(fā)學(xué)生心理認(rèn)同并且能夠獲得成功的校本課程。

三、 特教學(xué)校運動與保健校本課程實施注意事項

（一） 潛能激發(fā)

當(dāng)命運向殘障學(xué)生關(guān)閉一扇門的同時也為他們打開了一扇窗。有的智障學(xué)生四肢健壯，力氣特別大，在舉重、投擲等力量型運動項目方面大有潛能可挖；有的耐力特別好，在中、長距離運動項目方面有可塑的前景；有的聾啞學(xué)生動作協(xié)調(diào)，柔韌性好，在跳躍、體操等技能技巧運動項目方面有廣闊的提升空間。在運動與保健校本課程實施過程中，要將課程實施與殘障學(xué)生的潛能激發(fā)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在力量、技巧、意志等方面的潛能，通過多樣的指導(dǎo)方法，對殘障學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練和技能指導(dǎo)。

（二） 缺陷補償

缺陷補償是指“機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時的一種適應(yīng)，在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過程中，損害的機(jī)能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補、改善或替代”。在運動與保健校本課程的實施中，要根據(jù)對不同類型的學(xué)生（聾生、盲生、培智），采取不同的教學(xué)策略與方法。由于特教學(xué)生的身體活動受到一定的限制，又從未接受過系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，致使他們的體質(zhì)、基本活動能力、自理能力普遍較差，對自己的能力沒有正確地認(rèn)識，缺乏自信，參加體育學(xué)習(xí)的意識淡薄。所以，在運動與保健校本課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇中，我們還應(yīng)該充分注意到特教學(xué)生的缺陷程度，選擇不同類型、不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)策略與方法，以適應(yīng)個體的特殊性。

（三） 社會適應(yīng)

運動與保健校本課程除增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，補償學(xué)生的智能外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的社會適應(yīng)能力，通過運動的本質(zhì)，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和競爭意識。如增加一些合作性練習(xí)，促進(jìn)特教學(xué)生之間的交流、特教學(xué)生與正常學(xué)生的交流，消除他們在正常人面前的自卑心理，提高他們的社會交往能力。在課程實施的過程中，可以磨煉殘障學(xué)生挑戰(zhàn)極限的意志，感受友誼的力量，體驗合作的樂趣，遵守競爭的規(guī)則，懂得“友誼第一、比賽第二”的運動精神，從而獲得健康的體魄，養(yǎng)成陽光的個性，進(jìn)而贏得充滿希望的未來。

（四） 增強(qiáng)自信

運動與保健校本課程的實施除了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外，還有矯治、補償和恢復(fù)等功能。在運動與保健校本課程的實施中，要積極根據(jù)特教學(xué)生的缺陷程度不同，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過降低動作的難度、設(shè)置易于達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠體驗到成功，從而增強(qiáng)自信，有助于他們身體有效感的形成，提高他們的自信心、自尊。

特教學(xué)校運動與保健校本課程的開發(fā)與實踐的過程要加強(qiáng)體育監(jiān)管，促障課程的有效實施，要加強(qiáng)各學(xué)科的融合，實施課程滲透，還應(yīng)該彰顯學(xué)校的特質(zhì)，打造運動與保健的課程特色。通過多樣化、校本化、特色化、康復(fù)性、愉悅性的體育活動為平臺，全面提升師生體育素養(yǎng)，促進(jìn)身心健康，改善生命質(zhì)量，提高幸福指數(shù)，推動特殊教育課程改革的進(jìn)程，從而促進(jìn)了特殊教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

作者簡介：

徐新棟，江蘇省蘇州市，姑蘇區(qū)特殊教育學(xué)校。endprint