淺析二戰(zhàn)后埃及教育現代化發(fā)展歷程

摘 要：埃及擁有悠久的歷史和光輝燦爛的文化，對當今埃及的發(fā)展產生了深遠的影響。進入近代，埃及遭到帝國主義的殖民統(tǒng)治，西方文化與埃及文化、伊斯蘭文化激烈碰撞、交融，在埃及社會發(fā)展中刻下了深刻的烙印。二戰(zhàn)后，埃及獲得解放，埃及社會發(fā)展的方向以及文化的演變深受世界關注，研究埃及教育現代化將是分析埃及社會發(fā)展及文化融合的重要手段，本文從現代化角度分析埃及教育的發(fā)展歷程。

關鍵詞：埃及；教育現代化；發(fā)展歷程

埃及文化在世界上占有重要的地位，無論是象形文字還是金字塔的修建都成為世界文化的瑰寶。公元642年后埃及受到阿拉伯人的統(tǒng)治，埃及文化與伊斯蘭文化激烈碰撞，逐步成為埃及文化不可或缺的一部分。近代埃及受到西方殖民者統(tǒng)治長達200余年，深受西方文化的影響。二戰(zhàn)后埃及獨立，如何發(fā)揚埃及燦爛的文化并推動社會的發(fā)展進步是人們關注的焦點，埃及政府通過多種形式宣揚本國文化并尋找融入現代世界的手段，其中最為重要的就是教育現代化。因此，研究埃及教育現代化意義重大。

一、 二戰(zhàn)后埃及現代教育的興起

埃及在被殖民時期教育快速發(fā)展，不僅開設宗教學校，還建立現代學校教授數學、天文等知識。二戰(zhàn)后以單純的伊斯蘭宗教學校為主體的教育模式難以滿足埃及經濟發(fā)展需求，例如宗教學校教授枯燥乏味的宗教教義、宗教史，而現代發(fā)展所需的物理學、化學、生物學等科目在極少學校開設。因此，單一、落后的宗教教學體系嚴重阻礙了埃及現代化。為此，埃及領導者著手建立埃及教育現代體系，自1945～1980年，從高等教育著手，建立一批國立大學和私立大學，并鼓勵學生入學接受教育，并注重辦學條件和師資力量，為埃及社會的發(fā)展提供了科技人才。

二、 埃及現代教育狀況分析

埃及教育現代化經過幾十年建設和發(fā)展，已逐步形成一定的規(guī)模。截至1980年，自己已經建設13所高等院校以及10所高等學院，通過高等院校培養(yǎng)了大量的高等人才。根據埃及高等院校資料顯示，埃及的高等教育學生入學率連年增加，增長率常年維持在15%左右，到1987年埃及高等院校在校人數已達82.6萬人，在校生人數占到當年埃及總人口的1.72%。高等院校開設新型學科的速度也不斷加快，從1982年開始連續(xù)五年埃及高等院校開設學科呈正增長，根據1987年數據顯示共新開設50門學科，涵蓋各大門類，且許多院校招收研究生與博士生。進入90年代，埃及大學增加至31所，且開設了53所技術學院，埃及入學人數不斷增加。根據1990年埃及入學人數及科研水平，埃及教育名列世界第50位。

埃及教育的快速發(fā)展主要得益于政治穩(wěn)定及領導人的倡導，穆巴拉克時期是埃及教育發(fā)展的黃金時期，穆巴拉克倡導教育發(fā)展，并付諸行動，成為教育發(fā)展的最大推動力。但埃及教育近代化起步晚、宗教理念影響較大，導致埃及教育現代化的發(fā)展與預期仍存在差距。例如，埃及高等教育學生數量不斷增加但教師數量卻變化不大，在某些學校甚至有一個大學的師生比例是l：700。除此之外，與西方國家相比，埃及教師工資普遍較低，造成教師需要不斷去其他學校任教以增加收入，束縛教師的科研力量。

三、 埃及現代教育存在分析

埃及在20世紀70年代度過了經濟發(fā)展的蜜月期，進入80年代經濟增速下降，國家經濟水平受到極大的影響。與之相反的是，埃及人口增長速度不斷提升，人口問題與教育問題的矛盾越來越尖銳。80年代的埃及進行了一系列的教育改革但收效甚微，高等教育依舊不能讓政府和人民滿意。其中主要問題表現在：

第一、學習硬件條件難以滿足教學需求

埃及現代化學校采取免費入學的方式，由于國家財政困難導致教育資金投入不足，教學硬件更新緩慢，教學設施建設不完善，現代化教學用具配置極少，導致埃及學校教學質量大打折扣。例如埃及學校配置投影儀、打印機的學校數量較少，且設施本身數量也極少。

第二、教育缺乏現代教學手段

埃及教學理念更新緩慢，受宗教教學思維的影響，現代化教學理念基本照搬宗教教學理念，以背誦為主，無論是藝術類還是理工類均采用此類教學理念。教學理念的落后必然導致教學手段落后，目前除少數科目采用實驗探究外，其他學科均采用背誦的模式，造成學生創(chuàng)造思維低下，難以滿足社會需求。

第三、現代教育質量低下

教學設施不完善、教學手段落后必然導致教學質量不達標。學生接受現代化教育后卻很難與實踐相結合，在高校畢業(yè)后除少數學生能夠去國家機關工作或者進入教師行業(yè)，多數學生需要經過2～3年的社會再培養(yǎng)才能進入工作崗位，這體現出教育與社會的脫節(jié)。

第四、教育結構不合理

教育結構是培養(yǎng)社會需求人才的重要方式，在埃及現代化課程設置中，仍然以傳統(tǒng)教學科目為主，且注重宗教教學，而現代化科目設置較少，例如藝術類科目、文史類科目、宗教類科目總體設置較多，而國家發(fā)展急需的理工類科目設置則較少，嚴重影響學校教學對社會的貢獻。

第五、教師待遇低，社會地位不高，合格教師匱乏

埃及教師地位不同于西方社會，埃及教師的地位長期受到宗教影響，社會地位低下、薪酬較少，難以滿足家庭的需要，而其他阿拉伯國家教師地位相對較高，薪酬更為合理，因此許多教師在有條件、有能力的情況下更愿意去周邊國家從教，這就導致埃及教師隊伍優(yōu)秀人才流失嚴重，而新補充的教師經驗不足，使埃及教育現代化在師資問題上面臨極大困難。

四、 結論

埃及教育如要實現現代化要注意職責清楚，管理有序，通過建設高素質教師隊伍才能提升教學效果，提高教學質量。而且根據埃及教育的經驗可以得出圖書館是辦好高等教育的必備條件。

總之，國家的強盛、人民的安康都離不開教育，國力的增強、人民的富裕要靠科技，科技來自于知識，知識來自于人才，人才來自于教育。

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作者簡介：

李娜，內蒙古自治區(qū)通遼市，內蒙古民族大學政法與歷史學院。endprint