思想品德教育為農(nóng)民工子女健康成長護航

何杰

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些父母遠離自己在農(nóng)村的孩子外出務(wù)工，使孩子成為“留守兒童”；還有一些孩子則跟隨父母進入城市，成為“流動兒童”。這兩種生活形態(tài)下的農(nóng)民工子女都會面臨一些特殊的困難，包括心理困境。

重慶市上橋中學(xué)校是一所農(nóng)民工子女指定就讀的初中學(xué)校。這里的學(xué)生，集中存在一些特殊的心理問題。作為一名思想品德教師，筆者不僅要向?qū)W生傳輸理論知識，更要利用學(xué)科的屬性，引導(dǎo)這些學(xué)生形成健康的心理，使他們像城市中大多數(shù)學(xué)生一樣陽光自信地生活和學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)民工子女的心理健康狀況分析

農(nóng)民工子女由于這種特殊的“身份”導(dǎo)致與城市的融合度不夠，因而產(chǎn)生了一些心理問題。

一是自卑。這些學(xué)生雖然在城市里生活、學(xué)習(xí)，但其居住環(huán)境、經(jīng)濟條件、父母的角色等與城市學(xué)生相比，卻有著很大的差異。而且，他們普遍跟不上城市的教學(xué)節(jié)奏。因而，無論從物質(zhì)上還是學(xué)業(yè)上，這些學(xué)生的自卑心理都比較強烈。

二是封閉。從農(nóng)村進入城市，有些學(xué)生很難習(xí)慣或融入一個新環(huán)境，再加上他們在基礎(chǔ)知識、對事物的認知和經(jīng)濟條件等方面與城市學(xué)生存在差距，所以大多表現(xiàn)出內(nèi)向、膽小、孤僻等特點，使自己陷入封閉狀態(tài)。

三是脆弱。這些學(xué)生的心理承受能力較差，自信心不足，自尊心強，難以接受負面信息，更難以接受批評。總體上顯得更脆弱。

四是冷漠。這些學(xué)生跟隨父母背井離鄉(xiāng)，親情、友情等都需要重新組織，但還沒有發(fā)展出迅速重建關(guān)系的能力。因而，對他們來說，現(xiàn)在生活的環(huán)境跟自己無關(guān)，團隊意識、互助友愛、奉獻協(xié)作等在他們心里沒有太大的價值。

五是粗放。這些學(xué)生接觸的環(huán)境相對雜亂，如菜市場、工地周邊、小攤販集散地。他們所接觸的人，包括他們的父母，大多文化水平較低，由于工作辛勞而言行比較粗放、“不講究”，也對他們的成長形成了負面影響。

二、思品課對農(nóng)民工子女的心理健康教育策略

思品課是對農(nóng)民工子女進行心理健康教育的主要途徑，思品教師可采取以下策略。

1.教育學(xué)生正確看待身份

農(nóng)民工子女對身份的認知是引發(fā)他們產(chǎn)生心理困擾的主要原因之一。教學(xué)時，教師要清楚身份的認知問題不是單方的，農(nóng)民工子女和城市學(xué)生對“農(nóng)民工”都存在著不正確的認知。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到，社會角色的不同并不代表身份的高低貴賤。例如，教師可利用八年級教材（粵教版，下同）中“平等待人”這一課教育學(xué)生：平等不僅是人類長期追求的美好理想，而且是現(xiàn)代社會中每個人必備的基本素質(zhì)——人沒有高低貴賤之分，無論市長、村長、工人、農(nóng)民都是平等的人。在教學(xué)過程中，教師一定要注意進行雙向教育，既要注意引導(dǎo)農(nóng)民工子女不看低自己，又要引導(dǎo)城市學(xué)生不歧視農(nóng)村學(xué)生。

2.重視健康心理養(yǎng)成教育

健康心理的養(yǎng)成不是朝夕之間就可以實現(xiàn)的，很少能出現(xiàn)“醍醐灌頂”式的頓悟。因此，教師通過思品課開展農(nóng)民工子女心理健康教育時，應(yīng)注意教育的持續(xù)性和系統(tǒng)性。例如，七年級教材第一單元“走進中學(xué)”，教師結(jié)合內(nèi)容，針對這些學(xué)生進行團隊意識、融入意識的引導(dǎo)，幫助他們克服自閉心理；第二單元“認識自我”，繼續(xù)對他們進行自信交往的教育，從而打開他們的心扉；第三單元“學(xué)會交往”，引導(dǎo)他們正確對待親情、友情，并教會他們文明交往……整個學(xué)期的教育都有明確的方向、脈絡(luò)，對學(xué)生進行持續(xù)的引導(dǎo)。

3.走進農(nóng)民工子女的情感世界

初中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，情感波動特別頻繁，而農(nóng)民工子女在這方面的表現(xiàn)顯得尤為突出。如果教師不能準確把握這些學(xué)生的情緒變化，不能進入他們的內(nèi)心世界，就不可能實現(xiàn)有效的教育。因此，教師應(yīng)注意與學(xué)生在日常交往中建立互信和友誼，從而能夠及時了解他們的情感動態(tài)，也更容易讓學(xué)生接受自己的積極影響。只要教師平時多關(guān)愛學(xué)生，多與他們交流，尊重他們，彼此平等相待，這個目標就能實現(xiàn)。而這些都需要教師付諸行動，才能取得實效。

三、思品課對農(nóng)民工子女的心理健康教育途徑

除了實施以上心理健康教育策略，教師還應(yīng)把握具體的教育途徑，有針對性地對農(nóng)民工子女進行心理健康教育。

1.通過案例進行心理健康教育

學(xué)生往往對抽象的理論教育不容易認同。因此，教師可以通過一些具體的案例來引導(dǎo)，使學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴。與案例的共情，有助于學(xué)生更順利地接受正確的理念。例如，在上“理解與寬容”這一節(jié)課時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解家長，教師給學(xué)生講了一個真實的故事：一個農(nóng)民的孩子“恨”自己的父親。

父親很少照顧孩子的生活，經(jīng)濟上也沒有滿足過他的需求，而且只要他成績不好，對他不是打就是罵。后來，這孩子就帶著“恨”考上了大學(xué)。他想，再也不用守著“可恨”的父親了。然而，當他畢業(yè)回家時，父親已經(jīng)病倒了。他這時才知道：父親為了供他上學(xué)，每天扛麻包拼命掙錢，早就累出病了。父親打他其實是不想讓他走沒文化的路——父親不懂得還有別的方法，父愛雖“粗暴”，但真實……

這個故事講完，學(xué)生們都流淚了，產(chǎn)生了情感的共鳴，明白了理解與寬容的重要性。

2.通過實踐體驗開展心理健康教育

這些學(xué)生的一部分心理困擾，是來源于對環(huán)境的陌生和恐懼，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在真實的生活體驗中建立對環(huán)境的融合感。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)進行義務(wù)勞動，到公園廣場等地方體驗城市休閑生活，到圖書館和博物館等地熟悉城市的文化生活……在這些活動中，學(xué)生們獲得了對城市生活的直觀體驗，也習(xí)得了一些城市生活的技能。這樣，他們就能逐漸自信起來，就會消除對新環(huán)境的恐懼感和陌生感。

3.通過情境構(gòu)建開展心理健康教育

情境教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情感和思維，能極大地提升教育效果，深化學(xué)生的認知和理解。如在教學(xué)“胸懷天下”這一課時，教師通過語言講述和多媒體視頻向?qū)W生展示關(guān)于社會生活、祖國發(fā)展和國際形勢的宏觀場景，給學(xué)生構(gòu)建起一個社會、祖國和世界都需要自己來建設(shè)和發(fā)展的宏觀愿景，引領(lǐng)他們從思想上跳出“農(nóng)村與城市”的狹小空間，從更寬廣的視角去審視人生，從而使他們從“小我”轉(zhuǎn)而追求“大我”。

總之，通過思品課對農(nóng)民工子女進行心理健康教育是十分必要的。一方面，農(nóng)民工子女的心理困擾或心理問題是客觀存在的，有心理健康教育的需求；另一方面，心理健康教育是思品課的重要內(nèi)容，也是核心職責。因而，思品教師應(yīng)高度重視對農(nóng)民工子女的心理健康教育，采取科學(xué)有效的策略，幫助他們走出心靈的困境。

（責任編輯 張慧籽）endprint