高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)模式思考

摘要：目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式主要圍繞著“綜合實(shí)訓(xùn)”“實(shí)習(xí)調(diào)研”“外出寫生”“頂崗實(shí)習(xí)”“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”等方面開展實(shí)踐性教學(xué)。這種實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)施使得人才品質(zhì)與以往相比有了很大的提升，但是這種實(shí)踐性教學(xué)模式由還是建立在以前的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的改良，因此，這種教育模式仍處于現(xiàn)在教育模式和傳統(tǒng)教育模式之間，并沒(méi)有完全開辟一種新型的教育模式，而這種教育模式培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生尤其是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生在未來(lái)的工作實(shí)踐中仍然處于弱勢(shì)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；教學(xué)培養(yǎng)；模式思考

現(xiàn)在社會(huì)用人單位的反饋，多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后就業(yè)專業(yè)水平還是普遍偏低，實(shí)踐能力偏弱，靈活能力較差，職業(yè)素養(yǎng)不高等一系列的問(wèn)題。本文通過(guò)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談高職學(xué)生在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)模式分析，人才培養(yǎng)分析以及教學(xué)時(shí)間分析所存在的問(wèn)題。

一、 實(shí)踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求有差距

學(xué)校一切的課堂教學(xué)最終都要服務(wù)于實(shí)際工作崗位，學(xué)生最終都要進(jìn)行必要的實(shí)踐教學(xué)課程的專業(yè)實(shí)習(xí)。雖然實(shí)踐教學(xué)課程體系近年來(lái)改革力度比較大，但按照現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生還不能滿足市場(chǎng)對(duì)學(xué)生技能的需求，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置的內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的更新和發(fā)展?，F(xiàn)行教學(xué)中已經(jīng)加入大量的實(shí)際動(dòng)手能力部分，老師盡量把重點(diǎn)要點(diǎn)注意事項(xiàng)講授完畢后，盡量多安排學(xué)生自己動(dòng)手，盡量多提供一些社會(huì)上的項(xiàng)目讓學(xué)生來(lái)完成，一是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是為了讓學(xué)生與社會(huì)接軌，更加親近與社會(huì)實(shí)踐，但在學(xué)校中的課程以及時(shí)間安排是有限制的，實(shí)際自己動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間是無(wú)法與崗位需求相匹配的。以此學(xué)生仍缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，還缺乏相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家及國(guó)際規(guī)范等重要內(nèi)容的教學(xué)；在職業(yè)素質(zhì)教育方面，為了充分的展示教學(xué)成果，教學(xué)作品，教師與學(xué)生都花費(fèi)了大量的時(shí)間在教學(xué)課程作品中，無(wú)意識(shí)地忽略了學(xué)生在工作中可能處的團(tuán)隊(duì)寫作精神的培養(yǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)觀念的塑造，以及學(xué)生在工作中的職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)髙過(guò)寬，特色不突出

受到國(guó)家政策的引導(dǎo)及社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的渴求，近幾年高職學(xué)生的人才培養(yǎng)得到了國(guó)家的廣泛重，因此在人才培養(yǎng)方面指定的目標(biāo)過(guò)高以至于無(wú)法貼合社會(huì)的實(shí)際顯現(xiàn)，比如有些高職學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的一線管理、操作、服務(wù)等的高等應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。充分塑造學(xué)生包括職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能在內(nèi)的就業(yè)能力，善于思考、意識(shí)創(chuàng)新的應(yīng)變能力；能夠從事家庭住宅、企業(yè)公司室內(nèi)室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目技術(shù)與管理、裝飾施工的應(yīng)用型人才。而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)在短短的三年能夠全部掌握這些并精通是不切實(shí)際的，在指定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)抓住市場(chǎng)真正所需要的人才來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、 校企合作深入不夠，形式多于內(nèi)容

高職學(xué)校為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)崗位的人才，因此開辟了一個(gè)新的領(lǐng)域校企合作。建立校企合作的初衷是非常好的，但是由于缺乏國(guó)家政策面的支持，調(diào)控和指導(dǎo)，在實(shí)際操縱中有很多的不足，比如政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)的配合度就不是很高，因此效果并不明顯而究其原因大概分為兩方面。一方面，學(xué)校的教學(xué)模式還是在課堂中那種老師講課同學(xué)聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式下教學(xué)，這種模式下高職學(xué)校與社會(huì)企業(yè)合作的積極性和主動(dòng)性都會(huì)相對(duì)的減少了很多。雖然現(xiàn)行教學(xué)中在一步一步地改善提高與進(jìn)化，但是過(guò)去的教學(xué)模式與新興的教學(xué)模式的過(guò)渡下，高職學(xué)校和社會(huì)企業(yè)合作還是落實(shí)不到位，會(huì)有一些障礙的。從另一方面講，企業(yè)往往從自身的經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)導(dǎo)致合作的積極性不高，而高職學(xué)校沒(méi)有給社會(huì)企業(yè)提供一些經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生的作品無(wú)法直接為社會(huì)企業(yè)所用，因此無(wú)法創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，因此社會(huì)企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)并不用心也不積極，因此高職和學(xué)校社會(huì)企業(yè)的合作需要更完善的一些機(jī)制來(lái)促進(jìn)更多更深遠(yuǎn)的合作。

四、 教育管理機(jī)制程序化，柔性管理不足

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案是統(tǒng)一在每屆新生招收前制定好的，三年為一個(gè)培養(yǎng)期。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、市場(chǎng)需求日新月異，而高職學(xué)校原有的管理機(jī)制過(guò)于程序化導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)更新，從而使高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)相對(duì)于社會(huì)需求脫節(jié)滯后。這就導(dǎo)致了高職學(xué)校和社會(huì)企業(yè)合作很難實(shí)施和運(yùn)行，由于高職學(xué)校和社會(huì)企業(yè)各自為政，社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求隨時(shí)間不斷變化，而高職學(xué)校既定的教學(xué)大綱和教學(xué)安排不能及時(shí)更新，缺乏柔性的管理機(jī)制來(lái)協(xié)調(diào)，導(dǎo)致高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

五、 素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)力度不夠

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師作為專業(yè)實(shí)踐性培養(yǎng)教學(xué)的領(lǐng)航人，必須有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力、扎實(shí)的知識(shí)背景、對(duì)行業(yè)發(fā)展敏銳的把控力。而高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師多數(shù)畢業(yè)于純藝術(shù)繪畫科班，畢業(yè)既就業(yè)，缺乏相關(guān)公司企業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)歷。至于公司企業(yè)的一些企業(yè)兼職教師，雖然有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是一方面，受公司企業(yè)機(jī)制的制約影響其參與教學(xué)的積極性；另一方面，由于往往過(guò)分注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)用性而缺乏系統(tǒng)的理論教學(xué)。

總結(jié)我國(guó)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，必須在政策支持下進(jìn)行高職學(xué)校和社會(huì)企業(yè)的深層合作，以師徒關(guān)系促進(jìn)教學(xué)與崗位的對(duì)接，推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)專兼結(jié)合的素質(zhì)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)而形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為重心的課程教育，在特定的崗位工作過(guò)程中和實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步形成遞進(jìn)式課程體系，從而促進(jìn)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)模式的全面革新。

作者簡(jiǎn)介：

郭美含，遼寧省大連市，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院。endprint