淺談體驗(yàn)式美術(shù)活動的開展

黃麗鋒

[摘要]體驗(yàn)式美術(shù)教育主要強(qiáng)調(diào)以幼兒為主，突出幼兒在美術(shù)教育中的地位，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。同時(shí)，也符合當(dāng)代教育改革的趨向——教育回歸幼兒的生活和原有經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的“教師導(dǎo)入——示范作畫——幼兒臨摹”的美術(shù)教學(xué)模式雖然能讓幼兒在一定程度上得到發(fā)展，卻難免被冠上“高控制”“枯燥”“乏味”的帽子。固定死板的美術(shù)活動不能滿足幼兒發(fā)展的需要。“玩中畫”“學(xué)中畫”體驗(yàn)式美術(shù)活動模式是幼兒自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的有益嘗試，已成為教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間有效互動的有效形式。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式；美術(shù)活動；有效形式

席勒在《美育書簡》一書中提出：藝術(shù)是一種審美自由的體驗(yàn)，人的審美活動和游戲一樣，是一種過剩精力的使用，剩余精力是人們進(jìn)行藝術(shù)這種精神游戲的動力。美術(shù)活動是幼兒眾多藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，其涉及的內(nèi)容和形式相對比較廣泛，但在不斷實(shí)踐與探索的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一次美好的體驗(yàn)對于幼兒美術(shù)創(chuàng)作所展現(xiàn)出來的作用不容忽視，美好的體驗(yàn)?zāi)茏層變涸诿佬g(shù)創(chuàng)作中收獲愉悅的情感。

杜威認(rèn)為：“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。只有真實(shí)的生活，才是身心成長和經(jīng)驗(yàn)改造的正當(dāng)途徑。因而，要把學(xué)校變成一種加以控制的特殊社會情境，把課堂變成兒童活動的樂園，讓兒童在活動中通過觀察、接觸、操作、實(shí)習(xí)而直接接觸各種事實(shí)，獲得有用的經(jīng)驗(yàn)，即“從做中學(xué)”“從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。體驗(yàn)式美術(shù)教育重在多方位、多元化地為幼兒創(chuàng)設(shè)感知美德環(huán)境，目的就是最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會，充分運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)幼兒自覺建立良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣。從而讓幼兒不自覺地迸發(fā)出“動之以情、感知于心、思之于形、聯(lián)之于境、賦之以美”的藝術(shù)情感。

一、體驗(yàn)式教學(xué)是美術(shù)活動積極有效的實(shí)現(xiàn)形式

美學(xué)家斯托洛維奇提出：“人的美育通過多種途徑實(shí)現(xiàn)，但不能否認(rèn)，藝術(shù)是對人目的明確的施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系?！鄙钪械拿罒o處不在，幼兒美術(shù)活動的重點(diǎn)就是要讓幼兒更好地融入生活，學(xué)會欣賞生活中美的事物，并置身其中的尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美，并運(yùn)用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。

例如，在《奇妙的水粉》活動中，幼兒首次接觸水粉顏料，我并不急于技能技巧的傳授，而是抓住幼兒對水粉顏料的興趣，讓幼兒體驗(yàn)自己“玩顏色”“變顏色”。首先，我向幼兒展示了一些畫水粉畫的材料，如水粉顏料、排筆、洗筆桶以及調(diào)色盒。當(dāng)幼兒看到這些材料時(shí)都紛紛提出自己的疑惑，“老師，這是用來做什么呢？”望著孩子們一雙雙想一探究竟的眼神，我便向他們介紹了這些材料名稱以及使用方法，接著交給他們一項(xiàng)任務(wù)“請大家一起來玩顏色”。孩子們一聽都興奮不已，而他們的顏色之旅也在這“玩顏色”中鋪展開來。

“你們快看，我變出紫色來了！”

“哇，太好玩了，我把黃色和藍(lán)色放在一起變成了綠色，你看，這綠色好漂亮哦，好像葉子一樣！”

“不要把排筆放到我的調(diào)色盒上，我的顏色跟你不一樣！”

“老師，你看，這瓶紅色的顏色已經(jīng)變成好多種顏色了！”

活動中，幼兒無不沉浸在玩顏色的體驗(yàn)中，每當(dāng)他們有所發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，總會迫不及待的與身邊的小伙伴一起分享。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能有意識地、簡單地總結(jié)三原色組合的經(jīng)驗(yàn)，紅色+藍(lán)色=紫色、紅色+黃色=橙色、黃色+藍(lán)色=綠色?？梢?，這種看似簡單的操作體驗(yàn)，相對于教師自導(dǎo)自演的示范講解，幼兒更易于接受，也更易于幼兒將體驗(yàn)過程中不斷建構(gòu)獲得對色彩認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)，將玩顏色轉(zhuǎn)換為幼兒的一種需要，被幼兒所接納，同時(shí)，也更好地為實(shí)現(xiàn)幼兒對顏色的探索提供可能。

二、體驗(yàn)貫穿活動，讓美術(shù)活動更具生命力

美術(shù)活動既需要幼兒充分表達(dá)自己的藝術(shù)構(gòu)思和想象過程，還需要教師巧妙地將對美的體驗(yàn)、創(chuàng)作美的體驗(yàn)、表現(xiàn)美的體驗(yàn)由淺入深、循序漸進(jìn)、形式多樣地貫穿始終，并經(jīng)常以“我們一起來嘗試”“大家一起動手試一試”等教學(xué)語言進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，關(guān)注幼兒的視點(diǎn)，激發(fā)幼兒親自動手試一試的興趣。大班的幼兒已經(jīng)有了一定的創(chuàng)作基礎(chǔ)，也能初步用多種形式表達(dá)對美的感受，但是，如何讓他們始終在一種最自然的狀態(tài)下，將稚嫩的感受和想法完全表現(xiàn)出來呢？通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動中幼兒始終置身其中的體驗(yàn)，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的動力，能讓幼兒沉浸在其中，享受動手體驗(yàn)的快樂。例如，在《有趣的天鵝舞》活動中，事先讓幼兒欣賞各種各樣天鵝舞的表演，感受天鵝舞的樂趣和優(yōu)美。接著，借助有趣生動的天鵝舞，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)天鵝舞舞蹈動作，感受天鵝舞中肢體的情感表現(xiàn)性；然后，以“和小天鵝進(jìn)行雙人天鵝舞游戲”的游戲口吻，讓幼兒借助富有表現(xiàn)的水彩顏料進(jìn)行大膽創(chuàng)作，體驗(yàn)色彩的線條表現(xiàn)和渲染效果，從而獲得色彩運(yùn)用的知識和技能。

三、提供多樣化的體驗(yàn)材料，讓美術(shù)活動更具活力

豐富、新穎的材料為幼兒提供了體驗(yàn)的空間，引發(fā)他們主動的探究和想象，進(jìn)而激發(fā)其運(yùn)用自己喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作的欲望。如“筆”，教師可以提供棉簽、馬克筆、排筆、竹簽、毛筆等材料；“紙”，教師可以提供刮蠟紙、報(bào)紙、紙盤、雨傘、鞋盒、箱子、石頭、扇子、瓶子等材料；“顏料”，教師可以提供水粉、墨水、碎紙片、果汁、蔬菜汁等材料。又如，我們還可以利用鄉(xiāng)土資源，就地取材，利用收集來的青磚青瓦作為繪畫的載體，讓幼兒體驗(yàn)用自己喜歡的方式將一塊塊陳舊的青磚、黑瓦，涂上鮮艷的色彩，形成別具特色的青磚瓦片藝術(shù)。整個(gè)過程，幼兒都積極愉快地參與到其中，借助青磚青瓦的古老韻味，讓幼兒從自己的視角進(jìn)行充分聯(lián)想、充分表現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自然、生活中的美的樂趣。

四、采取合作游戲的方式體驗(yàn)，讓美術(shù)活動更具張力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園教育需要寓教育于生活、游戲之中。游戲使幼兒在美術(shù)活動中收獲的不僅僅是喜悅，更多的是形成一種喜歡美、需要美、接納美、表現(xiàn)美的助力。同時(shí)，以游戲?yàn)橐劳械拿佬g(shù)活動能夠讓幼兒更加自如的進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)作，也為幼兒提供了一個(gè)情感交流的平臺。美術(shù)活動是一種創(chuàng)造性活動，幼兒的思維世界可謂千變?nèi)f化，天馬行空，只靠教師簡單的引導(dǎo)或者讓幼兒自主操作是不夠的。因此，在美術(shù)活動中教師可以通過游戲形式把幼兒帶入想象的王國、美的世界，讓幼兒從中獲得對美的事物多角度、多層次地認(rèn)識。例如，在繪畫活動《我是設(shè)計(jì)師》中，教師以“小熊要準(zhǔn)備裝飾自己的家，想請小朋友幫忙挑選窗簾”的情景式游戲?qū)耄龑?dǎo)幼兒挑選一些圖案簡單、色彩豐富的窗簾樣式，再以“小熊看了這些窗簾圖案不是很滿意，怎么辦”的游戲情節(jié)為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，邀請小朋友們幫小熊設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)一無二的窗簾，啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)行大膽創(chuàng)作。整個(gè)活動中幼兒不再一味地刻板臨摹，他們更愿意自我思考，自我創(chuàng)作，幼兒創(chuàng)作出來的作品也別具特色，各不一樣。

“這是我設(shè)計(jì)的窗簾，上面有一道美麗的彩虹，這個(gè)窗簾貼上去，小熊天天就可以看到彩虹了。”

“我設(shè)計(jì)的窗簾有許多紅色、淺紅色的愛心，如果裝上這樣的窗簾，小熊的家就都是愛心了。

“瞧，我的窗簾上有許多小花，要是蝴蝶、小蜜蜂看到了肯定會很喜歡，到時(shí)候小熊家就會來很多很多客人！”……

從這些幼兒的表述中，我們感受到幼兒的創(chuàng)作與想象在“小熊游戲”中傳遞開。

此外，在游戲過程中，我們讓幼兒嘗試進(jìn)行兩兩、多人合作創(chuàng)作體驗(yàn)。例如，在撕紙貼畫《奇妙的碎紙片》活動中，請幼兒兩兩或多人組合，把小紙條變成一片片碎片，然后將小紙片貼在一起，設(shè)計(jì)成各種各樣的圖案。在這些有趣的游戲中，小伙伴間相互商量著彼此間的分工，或畫圖、或修飾、或粘貼、或幫忙粘膠水，我們總能聽到嘗試合作的幼兒驕傲地說道：“老師，你看！這是我和我的好朋友一起完成的作品哦！”幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術(shù)活動也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

體驗(yàn)式美術(shù)活動是幼兒進(jìn)行自我感受、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)的創(chuàng)作過程，也是幼兒追求美的體現(xiàn)和創(chuàng)造的有力支撐。同時(shí)，極大地豐富了幼兒美術(shù)活動的組織和實(shí)施的內(nèi)涵，沖破幼兒呆板臨摹的教學(xué)模式，讓幼兒在感受、思考、創(chuàng)造的過程達(dá)成對美的追求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王芳.中班美術(shù)活動：海綿寶寶來跳舞[J].當(dāng)代學(xué)前教育， 2014，（02）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint