從生活視角切入，打造靈動數(shù)學(xué)課堂

李千雙

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求從數(shù)學(xué)的根本上培養(yǎng)全面發(fā)展的人。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)從具體的、有意義的生活情境引入。因此，教師應(yīng)從學(xué)生生活實踐出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的教學(xué)情境，利用生活認(rèn)知手段，能夠更好的幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也有助于推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)智力、綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。教師從不同角度展開教學(xué)切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，整合生活與數(shù)學(xué)的相關(guān)信息，體現(xiàn)教學(xué)多元性、智慧性等特征。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；靈動課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活認(rèn)知有較高契合度，教師引入生活化教學(xué)意識，從生活角度展開教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的立體性成長。在教學(xué)設(shè)計時，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，運用生活化教學(xué)語言設(shè)計生活化訓(xùn)練，拓展學(xué)生的生活認(rèn)知域度，從不同視點出發(fā)給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)感知，成功打造靈動多元數(shù)學(xué)課堂。

一、情境生活化，引發(fā)課堂積極因素

小學(xué)學(xué)生思維靈動，大多呈現(xiàn)活躍性，對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有較強敏感認(rèn)知能力。教師利用生活視角展開教學(xué)情境設(shè)計，自然能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，順利開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在實際操作時，教師首先要做好充分的教學(xué)調(diào)查，對教材生活化屬性、學(xué)生生活化意識等因素展開調(diào)研分析，為生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。其次，是對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法展開篩選和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)能夠給觸動學(xué)生心靈的教學(xué)情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要考慮多種因素：首先，要考慮學(xué)生接受度，只有學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)歷，才是最為適合的；其次，要引入多重比較方法，讓學(xué)生在比較中獲得清晰認(rèn)知；最后，要關(guān)注其展開形式，把握好投放時機(jī)。如教學(xué)《毫米的認(rèn)識》一課，教師拿出一張銀行卡，讓學(xué)生估算它的厚度有幾毫米。由于學(xué)生對銀行卡比較熟悉，紛紛給出自己的判斷?！?毫米”“2毫米”，學(xué)生猜測之后，教師拿出直尺實際測量，銀行卡實際厚度大約為1毫米。為了讓學(xué)生能有更直觀的認(rèn)知，教師讓學(xué)生找出手邊的幾種物品，先估算其厚度，然后，進(jìn)行實際測量，看與自己的猜測有多大誤差。學(xué)生們積極行動起來，主動對課本、文具盒、桌面等物品展開學(xué)習(xí)探究，并很快建立了毫米概念。

教師先用銀行卡作為教學(xué)引導(dǎo)，點燃了學(xué)生求知欲望，學(xué)生大多喜歡實際操作，自然會對實際測量有濃厚興趣。學(xué)生在反復(fù)猜測和驗證過程中，對毫米概念有了更為深刻的認(rèn)識。教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，展開生活化設(shè)計，給數(shù)學(xué)課堂帶來了強勁的動力。

二、語言生活化，貼近學(xué)生思維認(rèn)知

教師用生活化語言教學(xué)時，學(xué)生會感覺更為親切自然，接受更為順暢。所謂生活化語言，是從學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，提升教學(xué)語言的靈動性，與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)形成高度匹配。教師個人魅力構(gòu)建時，其語言是重要的因素，學(xué)生對教師評價時，往往看重教師教學(xué)語言特點。如果教師語言生動活潑，學(xué)生會給出更多認(rèn)同感，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)活躍景象；反之，如果教師語言過于呆板生硬，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦感，教學(xué)效果會大打折扣。

例如，在學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識》一課時，教師是這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入的：同學(xué)們剛剛上完體育課，累不累??？學(xué)生異口同聲：累。有學(xué)生還補充道：我跑了五圈，累死啦。教師說，跑五圈不算太多啊，我早上晨練都要跑四千米。大家知道四千米要比圍著操場跑五圈要多多少米嗎？學(xué)生大多搖頭。也有學(xué)生知道：操場一圈是400米，5圈是2000米，是老師跑的一半距離。其他學(xué)生顯得很驚訝。教師繼續(xù)引導(dǎo)：大家知道從家里到學(xué)校有多遠(yuǎn)嗎？如果用千米計算，大約是幾千米呢？學(xué)生開始熱議，并給出自己的判斷：3千米、4千米、6千米。教師讓學(xué)生平時實際測量一下，步行計算步數(shù)、騎車計算車轱轆轉(zhuǎn)數(shù)、坐車看公里表，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點燃，急切想親自測量一下。

課堂上，師生互動非常融洽，得益于教師教學(xué)語言的運用。親切的話語、誠懇的教態(tài)，讓學(xué)生消除了隔閡感，與教師一同探索生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生會在不知不覺中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、訓(xùn)練生活化，實現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知接軌

數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練是強化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要手段和方法，在訓(xùn)練內(nèi)容篩選、訓(xùn)練形式設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更為豐富的生活化訓(xùn)練設(shè)計，這樣，學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性會大大增加，訓(xùn)練效果也會有所提升。學(xué)生生活中有豐富訓(xùn)練素材，教師在具體搜集篩選時，要不斷探索新角度，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求給出訓(xùn)練提示，以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)訴求。教師要幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊數(shù)學(xué)認(rèn)知的有效接軌，順利啟動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，這是我們數(shù)學(xué)教師需要正視的課題。

數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練設(shè)計要貼近學(xué)生生活認(rèn)知，教師需要提前做好學(xué)情調(diào)查。如學(xué)習(xí)《噸的認(rèn)識》一課時，大多數(shù)學(xué)生對這個級別的重量單位缺少認(rèn)知，要幫助學(xué)生順利建立噸的概念，教師需要給出更多認(rèn)知思維考量。有一位教師在課堂引導(dǎo)時便展開訓(xùn)練：狗熊、老虎、馬、牛、大象、小松鼠要去參加森林運動會，來到一座小橋，發(fā)現(xiàn)小橋旁有一個牌子，上面寫著“限重1噸”。請問哪些小動物可以過橋？如何過？由于學(xué)生們特別喜歡小動物，教師提問后，課堂學(xué)習(xí)氣氛瞬間活躍起來，大家開始議論紛紛。有學(xué)生說：1噸等于1000千克，這大象自己就超過1噸了，它是不能過這橋的。狗熊、老虎和小松鼠加一起也不到1000千克，它們可以一起過橋。馬和牛體重大多在1000千克以內(nèi)，它們只能單獨過橋，如果兩個一起上橋，這橋也會被壓垮的。有學(xué)生給出補充：如果這牛和馬體重過大，超出了1000千克，也是不能過橋的。學(xué)生對噸的認(rèn)知逐步建立起來。

噸是一個比較大的重量單位，學(xué)生對此缺少一定認(rèn)知，但學(xué)生從動畫片中早早認(rèn)識了熊、馬、大象、牛這些動物，自然也能夠了解動物的體重等信息。教師從這個角度來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自然會在主動探索中學(xué)習(xí)教學(xué)知識。

四、遷移生活化，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

要重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)融合。在能力遷移教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生設(shè)計更適合的學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生在具體操作中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力。數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程，教師作為教學(xué)設(shè)計者、發(fā)動者，需要有明確的操作方向，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，不僅能夠有效鞏固數(shù)學(xué)認(rèn)知，對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要意義。

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，是數(shù)學(xué)生活化設(shè)計的重要方向。教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，對學(xué)生最為關(guān)注的生活現(xiàn)象展開數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)，可以順利達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)加、減法的整理與復(fù)習(xí)》時，教師設(shè)計一個實踐活動：明天我們要去野外郊游，每一名學(xué)生都需要準(zhǔn)備一些食物和錢?，F(xiàn)在分組統(tǒng)計一下，每一個小組需要帶多少食物和多少錢。學(xué)生聽說要去郊游，自然是非常興奮，積極參與到小組統(tǒng)計活動中。小組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一調(diào)度，小組成員紛紛報出自己的數(shù)額，大家利用加法展開統(tǒng)計。很快，各個小組統(tǒng)計結(jié)果出來了。教師逐一看過各個小組的統(tǒng)計結(jié)果，給出了修改意見：我們?nèi)ソ加?，不需要帶這么多食物和錢，每人都需要減去一部分，大家再運用減法運算進(jìn)行調(diào)整。就這樣，教師讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行加法和減法操作，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知。最后，教師讓每名學(xué)生回家征求家長意見。學(xué)生回家之后，自然會延續(xù)課堂學(xué)習(xí)活動，繼續(xù)展開運算練習(xí)。

圍繞郊游展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在不知不覺中完成了學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建，這正是教師所極力追求的。教師之所以反復(fù)讓學(xué)生修改數(shù)字，就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多練習(xí)機(jī)會。

小學(xué)數(shù)學(xué)采用生活化教學(xué)模式，具有較高推廣價值。學(xué)生依據(jù)生活認(rèn)知展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得鮮活的學(xué)習(xí)感知，還能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬會平.源于生活 高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè)，2011，（08）.

[2]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯，2012，（12）.

[3]馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J].科教文匯，2013，（02）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint