小練筆設(shè)計(jì)策略探析

陳少麗

[摘要]在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。教師必須樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，既要引導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得寫作的方法，又要充分利用文本資源指導(dǎo)學(xué)生練筆，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化、經(jīng)常性的習(xí)作基本功訓(xùn)練。這就要求教師在閱讀教學(xué)中努力挖掘文本資源，抓住最佳時(shí)機(jī)精心設(shè)計(jì)課堂小練筆，不斷強(qiáng)化文字表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平在訓(xùn)練中得到提高。

[關(guān)鍵詞]小練筆；設(shè)計(jì)；策略

教育部課程教材研究所研究員崔巒說(shuō)過(guò)：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限。要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活?！蹦敲?，在平常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何抓住最佳時(shí)機(jī)巧妙設(shè)計(jì)小練筆，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作基本功訓(xùn)練呢？

一、有感而發(fā)時(shí)練筆

語(yǔ)文教材中的許多課文內(nèi)容豐富，寓意深刻，富有很強(qiáng)的人文色彩，能給學(xué)生帶來(lái)情感的觸動(dòng)，使學(xué)生受到思想品德教育。教學(xué)這類課文，當(dāng)學(xué)生興趣盎然、情感進(jìn)入高潮狀態(tài)時(shí)，教師可巧妙設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀體會(huì)和真實(shí)感受轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字。例如，教學(xué)《白楊》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸”的話所包含的兩層意思：不但描述了白楊的外在特點(diǎn)，即高大挺秀，不怕風(fēng)欺雪壓，而且表現(xiàn)了白楊的內(nèi)在精神，即堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)。這正是邊疆建設(shè)者身上特有的奉獻(xiàn)精神，也是人與樹的神似之處。此處，我緊緊抓住學(xué)生的情感，適時(shí)練筆，為學(xué)生提供寫作話題，如“松樹”“ 梅花”“花生”，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法，注意人與物的相似之處，通過(guò)對(duì)事物特點(diǎn)的描寫來(lái)襯托人物的高尚品質(zhì)。學(xué)生由松樹聯(lián)想到樸實(shí)、正直、堅(jiān)強(qiáng)不屈的邊防戰(zhàn)士；由梅花聯(lián)想到不畏嚴(yán)寒、不怕風(fēng)欺雪壓的革命人士；由花生聯(lián)想到默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的老師、醫(yī)生、清潔工等。又如，教學(xué)《精彩極了，糟糕透了》一課，當(dāng)學(xué)生理解了“無(wú)論是媽媽的鼓勵(lì)還是爸爸的告誡，都是對(duì)自己深深的愛”之后，我讓學(xué)生寫一寫：在平常生活中，爸爸媽媽是如何評(píng)價(jià)你的，你對(duì)他們的評(píng)價(jià)有什么看法？一位學(xué)生寫道：“我與作者不同的是，我有一個(gè)嚴(yán)厲的媽媽和一個(gè)慈愛的爸爸。當(dāng)我考好成績(jī)時(shí)，媽媽說(shuō)的是‘考得不錯(cuò)，不過(guò)還是有距離，爸爸說(shuō)的是‘考得不錯(cuò)，要什么我給你買；當(dāng)我成績(jī)落后時(shí)，媽媽瞪著兩眼說(shuō)的是‘考得這么差，看我怎么收拾你，而爸爸說(shuō)的是‘考得不怎么樣，你是否盡力了。讀了這一課，我知道了不管是媽媽的批評(píng)還是爸爸的鼓勵(lì)，都是愛我的表現(xiàn)。我要以此為動(dòng)力，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步。”在動(dòng)筆表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，掌握了作者的寫作方法，又受到了精神的感染和品德的熏陶。

二、精彩語(yǔ)言處練筆

語(yǔ)文教材中有很多語(yǔ)段文質(zhì)兼美，描寫細(xì)膩，聲情并茂。教學(xué)時(shí)不僅要指導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，感受語(yǔ)段的優(yōu)美，還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用作者的寫作方法仿寫句子，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。例如，教學(xué)《桂林山水》的第二、三自然段時(shí)，我及時(shí)讓學(xué)生仿寫排比句。一位學(xué)生寫道：“我看見過(guò)爭(zhēng)奇斗艷的菊花，觀賞過(guò)富麗堂皇的牡丹，卻從來(lái)沒有看見過(guò)家鄉(xiāng)這樣的桃花。桃花真美?。∫粎矃?、一簇簇，像一把把嬌嫩透亮的小傘。桃花真多啊！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，粉紅粉紅，像是用顏料染過(guò)似的，簡(jiǎn)直是一片花的海洋。桃花真香??！一進(jìn)桃園，淡淡的清香迎面撲來(lái)，直沁心脾，讓人感覺心曠神怡?！庇秩?，教學(xué)《火燒云》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)練筆：我們這里也有許多奇特的景物，如咱們鳳凰山公園的音樂噴泉引人注目，相信音樂噴泉的多變形態(tài)、絢麗色彩一定會(huì)在你們的筆下生花。之后，有一位同學(xué)這樣寫：“鳳凰山公園的音樂噴泉真是美不勝收，彩燈裝扮著整個(gè)噴池。每當(dāng)夜幕降臨，美妙的音樂聲回蕩在公園的上空，池子里的水就像頑皮的小孩盡情地噴灑，一條條水柱高低不同，姿態(tài)不一。最引人注目的是中間那條大水柱，仿佛要直沖云霄。池邊水花四濺，似雨又似霧，縹縹緲緲，仿佛來(lái)到了人間仙境……”多么生動(dòng)美妙的文字呀，學(xué)生的表達(dá)潛能就這樣被挖掘出來(lái)。再如，教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》，“雅魯藏布大峽谷，映襯著雪山……神秘莫測(cè)”這段文字的描寫生動(dòng)細(xì)膩，讓人感覺如神來(lái)之筆。讀著如此優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生們簡(jiǎn)直如臨其境。此時(shí)我這樣設(shè)計(jì)練筆：如果你是小導(dǎo)游，你會(huì)如何運(yùn)用課文中的語(yǔ)言向游客介紹雅魯藏布大峽谷的奇特景觀。通過(guò)練筆，學(xué)生積累了描寫生動(dòng)的詞句，感受到大自然的神奇壯美，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、插圖略寫處練筆

在語(yǔ)文教材中很多課文都配有插圖，而有些插圖在文中缺少具體描寫，這就為小練筆提供了很好的資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開合理的想象，對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫。例如，教學(xué)《魚游到了紙上》，插圖畫的是許多人圍觀著畫魚的青年，而文中卻沒有具體描寫人們贊嘆和議論的內(nèi)容。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“看他多厲害，真是神來(lái)之筆，他就是馬良?！薄翱矗~兒游到紙上來(lái)了，怎么還不把它放回去?！薄八嫷描蜩蛉缟?，真是一個(gè)大畫家，我要是能畫得那么像，該多好?。　薄疤袅?！天才，真是天才！”學(xué)生完全進(jìn)入到課文的角色中，語(yǔ)言描寫也合乎圖畫的場(chǎng)景。又如，教學(xué)《燕子專列》，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖上的小姑娘貝蒂，想象當(dāng)時(shí)她在皚皚雪地里艱難尋找燕子的過(guò)程，描寫她的動(dòng)作、神態(tài)和心理。一位學(xué)生寫道：“貝蒂艱難地走在崎嶇的山路上，一陣寒風(fēng)吹來(lái)，她連續(xù)打了好幾個(gè)噴嚏，鼻水流到了嘴邊，可是她完全忘記了寒冷，心中只有燕子。突然，她聽見路邊的石縫里傳來(lái)微弱的鳥叫聲，便連忙循聲跑過(guò)去，輕輕地抱起燕子，從嘴里不停地呵氣，燕子舒展了羽毛，貝蒂的臉上露出了喜悅的笑容。她想，我要努力救護(hù)更多的燕子。”再如，教學(xué)古詩(shī)《舟過(guò)安仁》，課文的插圖畫的是兩個(gè)小孩收起竹篙，停下船槳，坐在船中撐傘的畫面。而詩(shī)句中卻把作者疑竇頓解的愉悅直接寫了出來(lái)，省略了詩(shī)人看到的孩子撐傘的過(guò)程，也省略了詩(shī)人心中的疑惑。鑒于此，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，張開想象的翅膀，用靈感進(jìn)行創(chuàng)作，把兩個(gè)孩子的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)反映出來(lái)。一位學(xué)生寫道：“兩個(gè)孩子揮灑著汗水，這時(shí)一陣風(fēng)吹來(lái)，他們凝視著船槳激起的波紋。心想：如果不用劃槳小船就能行走，那該多好??！其中一個(gè)孩子靈機(jī)一動(dòng)，想出了好辦法。于是他拿出雨傘，一手舉起傘把，另一手托起傘帽……”這種練筆，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了他們的觀察能力和寫作水平。

四、拓展延伸時(shí)練筆

這類練筆一般是在課文收尾的地方設(shè)計(jì)的。其目的是在理解文本的基礎(chǔ)上通過(guò)想象拓展文本、超越文本。例如，教學(xué)《幸福是什么》，在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：幸福是___；幸福是___；幸福是___。于是，學(xué)生紛紛寫道：“幸福是寒冷的冬天里媽媽溫暖的懷抱”；“幸福是成績(jī)落后時(shí)老師鼓勵(lì)的目光”；“幸福是遇到困難時(shí)同學(xué)們大手拉小手的熱情”……又如，教學(xué)《白楊》時(shí)，在學(xué)生感受到邊疆建設(shè)者堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神后，引導(dǎo)他們寫幾句話夸一夸祖國(guó)建設(shè)者。一位學(xué)生寫道：“親愛的邊疆戰(zhàn)士，我深深地向你們敬禮！你們不怕風(fēng)寒雪凍，不向困難低頭，扎根邊疆，默默無(wú)聞地為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，這種精神我們將銘記在心。你們放心吧，接力有我們?！边@種練筆不但拓展了學(xué)生的思維，而且有效提高了他們的表達(dá)能力。

實(shí)踐證明，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中努力挖掘文本資源，精心設(shè)計(jì)課堂小練筆，不斷加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)訓(xùn)練，他們的閱讀能力和習(xí)作水平就一定會(huì)得到提高。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint