基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校英語教學(xué)探討

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的轉(zhuǎn)變，英語已經(jīng)不再是以一門普通的語言學(xué)科存在于教學(xué)之中，更多時(shí)候它已經(jīng)成為一種就業(yè)的手段，一種人們于工作之中的交流工具。英語于高職院校的教育而言，嚴(yán)重影響著院校培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，更于高職院校培養(yǎng)人才的知識(shí)能力和人才素養(yǎng)方面起著十分重要的作用。然而隨著我國(guó)的快速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)的需求及標(biāo)準(zhǔn)也有了較大的改變，因此高職院校應(yīng)跟隨時(shí)代潮流做出相應(yīng)的革新，以更好的完成以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 高職院校 英語

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，除了使我國(guó)日益強(qiáng)大，人們的生活水平逐漸升高外，還使人們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力逐漸增強(qiáng)，對(duì)人才的需求增加，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)隨之提高。因此，高職院校做為以就業(yè)為導(dǎo)向而開展教育的院校，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的更新。英語做為高職院校的重要學(xué)科，已經(jīng)逐漸成為市場(chǎng)需要人才的能力之一，提升學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向已經(jīng)成為高職院校的教學(xué)目標(biāo)之一。

一、高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念的落后。隨著新課程的改革，社會(huì)的進(jìn)步，高職院校的教學(xué)理念已經(jīng)不能較好地滿足教育的要求，培養(yǎng)出的人才也無法很好的符合社會(huì)的需求。尤其是高職院校中的英語教學(xué)，陳舊的教學(xué)理念已經(jīng)不能較好的培養(yǎng)出具備較高英語水平的人才，也無法更好的提升人才的綜合能力，且于人才的職業(yè)崗位知識(shí)和素質(zhì)教育方面也沒有起到良好的引導(dǎo)作用。因此，高職院校教學(xué)理念的革新已經(jīng)勢(shì)在必行。

2.教學(xué)方式的陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)體制。不能較好的提升學(xué)生的英語水平和靈活運(yùn)用英語知識(shí)的能力，從而導(dǎo)致無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語型人才。然而部分高職院校于英語的教學(xué)之上，仍然采用教師為主體，學(xué)生以旁觀的角度于英語知識(shí)進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)，又因每個(gè)學(xué)生的英語水平基礎(chǔ)不同，此種教學(xué)方法便不能較好地做到因材施教，不能更好地提升學(xué)生英語的綜合能力。

3.英語考核方法的不恰當(dāng)。當(dāng)前我國(guó)部分高職院校中衡量學(xué)生英語水平的方法仍然使用傳統(tǒng)的考試進(jìn)行評(píng)判，并根據(jù)考試成績(jī)來判斷一名學(xué)生于英語水平方面的高低。致使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之時(shí)只注重考試分?jǐn)?shù)，而忽略了英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升。更有部分院校將英語成績(jī)定性為學(xué)生畢業(yè)的條件之一，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生將學(xué)習(xí)英語看成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是就業(yè)技能的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大為降低，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校英語教學(xué)改革策略

1.革新高職院校的教學(xué)理念。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨為教育標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的教學(xué)。因此高職英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，拋棄落后的教學(xué)理念，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下革新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)作用，以更好地完成以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)。例如：關(guān)于Writing Three Thank-You Letters的教學(xué)，這是一篇具有濃厚文化色彩的文章，教師可以于傳授此文之時(shí)，先進(jìn)行拋磚引玉，以英文的方式向?qū)W生提問國(guó)外的圣誕節(jié)與中國(guó)的傳統(tǒng)春節(jié)是否相同？節(jié)日的由來是什么？意義是什么？并讓學(xué)生以英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過對(duì)這兩個(gè)重大節(jié)日的討論較好的引起一場(chǎng)中西文化的辯論，并由此引發(fā)文中所述的感恩節(jié)，以及節(jié)日的由來及表達(dá)的意義。通過以上教學(xué)學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，教師的指導(dǎo)作用也得到了較好的發(fā)揮，而最重要的是通過以上教學(xué)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力得到了較好的培養(yǎng)，這為今后工作中英語的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.將情境教學(xué)融入的英語教學(xué)之中。高職院校的英語教學(xué)應(yīng)跟隨時(shí)代的進(jìn)步而采用多樣化的教學(xué)方法。如可以利用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂等，也可以通過情境教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的氛圍，進(jìn)而使學(xué)生于實(shí)際應(yīng)用英語時(shí)更自然順暢。例如：關(guān)于Unit 6 watch for fun！ Warming up 和 Listening and speaking的教學(xué)，教師便可以采用情境教學(xué)的方法。首先根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的不同將學(xué)生進(jìn)行平均分組，并讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次讓每個(gè)小組于課堂上將各自準(zhǔn)備的英語影片的片段進(jìn)行表演，并根據(jù)自己的理解將對(duì)影片的感想及人物角色的分析用英語的方式向同學(xué)們進(jìn)行介紹。最后，讓學(xué)生用英語對(duì)自己于這節(jié)課的表現(xiàn)及收獲進(jìn)行總結(jié)。通過以上教學(xué)，不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)英語情境的氣氛，還因?yàn)楦鶕?jù)英語基礎(chǔ)水平而進(jìn)行的平均分組，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生于英語水平良好學(xué)生的幫助之下得到顯著提升。因材施教以此種形式得到了體現(xiàn)，學(xué)生的協(xié)作能力也得到培養(yǎng)。

3.改善英語考核模式。當(dāng)前的高職院校英語考核辦法部分還在使用應(yīng)試教育的方法，并根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來判斷學(xué)生的英語水平。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，高職院校的英語教學(xué)除了教學(xué)理念及教學(xué)方法的革新之外，還應(yīng)對(duì)英語的考核進(jìn)行相應(yīng)的改善。

三、結(jié)語

高職院校的英語教育包括語言和技能的教學(xué)，是通過培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向而開展的教學(xué)，是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生掌握某個(gè)行業(yè)或職業(yè)技能和知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的英語教育。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向開展高職英語教學(xué)是幫助學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：劉芳（1983.4-），女，漢族，江西安義人，研究生，初級(jí)，研究方向：英語。endprint