項目驅動教學法在《機械加工》課程教學中的應用探討

簡金平

（江西省冶金技師學院，江西 新余 338000）

1 項目驅動教學法概述

德國是最早應用項目驅動教學法，他們的研究團隊發(fā)現(xiàn)，將師生分成不同的團隊開展教學項目，充分調動師生的主觀能動性。其項目驅動教學法的基礎是機械課程理論知識，以實踐項目作為載體，選取可供學生操作的實踐項目來實施教學。驅動教學法的核心是項目的工作任務，以項目工作任務作為整個教學過程的驅動實踐。項目選擇、項目實施、項目完成、項目評價貫穿整個《機械加工》的教學課程。在此過程中，學生是整個課程的主要角色，教師作為學生的輔助，在課程教學中對學生進行組織與引導，幫助學生解決在機械實際操作中遇到的問題，或解答學生在實踐中的提問；學生作為項目實踐的主題，選擇、設計、完成整個項目任務，從而培養(yǎng)與鍛煉自己的應用實踐性技能。

2 《機械加工》課程教學采用項目驅動教學的必要性

在我國，受應試教育的影響，學習上積極性不高，很少主動學習。而項目驅動教學法是以項目為引線，以學生為主體，以教師為輔導，學生自己動手做，從做中學，由傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣。傳統(tǒng)的《機械加工》課程教學，是教師在教室里直接拿著課本講理論知識，在實踐方面完全是走個形式，致使學生的興趣日益缺乏，而將驅動教學法引入《機械加工》，目的就在于提高學生的參與率，讓學生參與到課堂教學中來，激發(fā)他們對機械加工的興趣。

3 項目驅動教學法在《機械加工》課程教學中的應用探討

（1）項目的選取合適。項目的選擇對于項目驅動教學實現(xiàn)其應有的價值有著重要的作用。就拿《機械加工》課程來說，項目的選擇應與理論知識有著緊密的聯(lián)系，這樣才能體現(xiàn)理論與實踐結合的教育理念。在課程教學過程中，應將教學任務細分為若干教學大任務，再細分為教學若干小任務，選取一些小任務作為項目選擇依據(jù)，結合學生的理論水平與實踐教學實際狀況，調動學生的主觀能動性。通過項目教學讓學生能夠掌握并理解該課程的知識體系，使學生系統(tǒng)地掌握理論知識，培養(yǎng)自主學習能力。

（2）項目內容體現(xiàn)職業(yè)要求?！稒C械加工》是培養(yǎng)職業(yè)技師的基礎。教師在進行項目驅動教學時，著重點應放在職業(yè)要求上，要充分考慮社會實際工作崗位的職責，制定與崗位職責相匹配的項目內容。對于一些要求高和嚴的理論知識，要在項目中重復多次設計，以加深學生的印象及加強學生的能力。教師在教學過程中應該對理論基礎知識中的重點與難點應細分地講解，以便學生能夠掌握關鍵的理論知識，從而進一步培養(yǎng)學生的自主能力。

（3）項目教學手段新穎。在項目教學中使用國內外先進的教學理念和新穎的教學手段，可以到達更好的教學效果。如建立虛擬實驗室，還可以利用仿真軟件，如VR、CR等相關技術，利用這些先進的技術搭建虛擬實驗平臺，讓機械實踐項目具有非常強的操作性。充分利用這些先進的教學手段，激發(fā)學生的興趣，在虛擬現(xiàn)實給學生展現(xiàn)出項目的內容，彌補了傳統(tǒng)教學的不足之處，使實踐操作更加直觀和生動，有利于學生掌握機械理論知識。

（4）項目教學考核階段式。對于教師的課堂教學質量的好壞，我們采取的手段一般是評估，傳統(tǒng)的課堂教學考核方式非常簡單，以整個考核體系偏重于理論，所以都是在一個學期末尾的時候進行考核。把期末考核方式改為階段式考核，每一個階段考核學生掌握知識和技能的狀況，通過階段考核結果分析，及時幫助學生找出問題及不足之處，這樣更有利于解決問題。對教師而言，對進行下一段教學任務也有所幫助，針對前一階段出現(xiàn)的問題，教師可以針對這些問題，避免下一次再出現(xiàn)，從而提高教學效果。

4 結語

總之，采用項目教學法培養(yǎng)了學生的實踐操作技能。通多項目驅動教學法的實施，為傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學改革指明了方向與道路。項目驅動教學模式下的學生自主學習能力強，動手能力得到顯著的變化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革以學生為主、教師為輔的先進教育理念，培養(yǎng)出社會需要的人才。