中職農(nóng)機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

楊豐澤，曾 琳，刁一峰

（1.湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410126；2.長沙縣職業(yè)中專學(xué)校，湖南 長沙 410142）

中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國人口的70%。在勞動(dòng)力和土地資源一定的情況下，農(nóng)業(yè)機(jī)械化作為提高勞動(dòng)力最有效手段，可以有效地提高農(nóng)民的生產(chǎn)效益，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平。當(dāng)前全國中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的非常之少，就讀農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生極少，農(nóng)機(jī)專業(yè)的教學(xué)與市場需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位需求差距大，農(nóng)技部門專業(yè)技術(shù)人員缺口大，制約了行業(yè)和農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，而現(xiàn)代學(xué)徒制是解決現(xiàn)階段中職農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中存在問題的最有效途徑。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制基本理念

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的相互結(jié)合的產(chǎn)物，是以社會(huì)、企業(yè)等用工單位需求與職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以深度校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀等為形式，以教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。綜觀世界職業(yè)教育實(shí)踐，具有代表性的有德國的注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力職業(yè)教育的“雙元制”。另外，英國、澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等學(xué)徒制度也非常有特色，對(duì)我國開展好現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育都有著借鑒和啟迪作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

2 中職農(nóng)機(jī)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（1）職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校開辦農(nóng)機(jī)專業(yè)的情況。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)全國地市級(jí)以上的職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校共843所，其中開設(shè)農(nóng)機(jī)類專業(yè)的有28所，占3，32%，這28所學(xué)校主要分布在東北和華南地區(qū)。首批國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中專學(xué)校1076所，僅有12所學(xué)校開設(shè)農(nóng)機(jī)相關(guān)專業(yè)，占1.12%。根據(jù)教育部網(wǎng)點(diǎn)公布的名單，全國共有2246所國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中專學(xué)校，只有37所學(xué)校開設(shè)農(nóng)機(jī)類專業(yè)，占1.65%。2018年湖南省在招職業(yè)中專學(xué)校共385所，其中開設(shè)農(nóng)機(jī)專業(yè)僅2所。以上數(shù)據(jù)表明，中職農(nóng)機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模與我國農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重失調(diào)，區(qū)域發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致農(nóng)機(jī)專業(yè)技術(shù)人才十分匱乏。

（2）職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校農(nóng)機(jī)專業(yè)招生難。目前中職學(xué)校的農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)招生十分困難，盡管各級(jí)政府、教育部門和主辦學(xué)校采取了許多辦法和措施，如“定向班”、“免費(fèi)對(duì)口培養(yǎng)”、“訂單班”、“校企合作班”等形式，但中職學(xué)校農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)面臨的招生困難仍沒有得到很好解決。農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)是一個(gè)競爭非常激烈的行業(yè)，設(shè)備不斷更新，農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)不斷進(jìn)步，這些都使得農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)的工作對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)的學(xué)生要求越來越高，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有一定農(nóng)業(yè)機(jī)械實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，這些也導(dǎo)致中職學(xué)校農(nóng)機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生越來越難找到工作。所以，農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)生招得進(jìn)、下得去、留得住是中職農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)階段面臨地挑戰(zhàn)。

（3）職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位。目前開設(shè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的中職學(xué)校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為畢業(yè)生掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，能從事農(nóng)業(yè)機(jī)械的裝配、檢測(cè)、使用、維護(hù)、營銷、技術(shù)服務(wù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣及設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得中級(jí)農(nóng)業(yè)機(jī)械維修證、農(nóng)業(yè)機(jī)械操作駕駛證、汽車拖拉機(jī)駕駛證、中級(jí)農(nóng)機(jī)維修電工證等職業(yè)資格證書。隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度的大幅提高，對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才的需求也在提高，但農(nóng)機(jī)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生卻就業(yè)無門，農(nóng)機(jī)行業(yè)的高需求與農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的低就業(yè)率形成鮮明對(duì)比。

（4）農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)硬件條件有待改觀。中職學(xué)校農(nóng)機(jī)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模制約著辦學(xué)水平的提升，許多學(xué)校由于專業(yè)人數(shù)少、辦學(xué)投入少、農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)器材及設(shè)備嚴(yán)重不足，這導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難以開展。特別是與實(shí)際農(nóng)機(jī)使用與維護(hù)緊密結(jié)合的教學(xué)設(shè)備、模擬設(shè)備、檢測(cè)儀器以及維修設(shè)備缺乏，或者設(shè)備、機(jī)型和農(nóng)具已淘汰過時(shí)，如用于拖拉機(jī)拆裝、農(nóng)機(jī)具拆裝、診斷分析的訓(xùn)練設(shè)備缺少，嚴(yán)重影響農(nóng)機(jī)實(shí)踐教學(xué)。即使有些學(xué)校和校外企業(yè)建立了合作人才培養(yǎng)模式，實(shí)訓(xùn)的效果也往往不盡人意，很多中職學(xué)校在選擇校企合作的單位時(shí)通常選擇一些規(guī)模較小不正規(guī)的私營企業(yè)，存在應(yīng)付了事的態(tài)度。

（5）農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系比較落后。優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的教學(xué)知識(shí)體系需要不斷持續(xù)更新，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求不脫節(jié)。目前中職農(nóng)機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較落后，全國比較成熟農(nóng)機(jī)專業(yè)教材很少，雖然中職院校的教材也在不斷更新，但由于教材編寫、出版等還需一定的周期，使得教材的更新永遠(yuǎn)跟不上專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。中職農(nóng)機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)與行業(yè)的發(fā)展差距較大，由于中職教育與行業(yè)結(jié)合不緊密，教師不能經(jīng)常接觸到行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，中職教師中從事過農(nóng)機(jī)作業(yè)和生產(chǎn)管理的不多，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能普遍較低，“雙師”型教師嚴(yán)重缺乏，教師知識(shí)體系也比較落后。這些都嚴(yán)重影響教育教學(xué)水平的提升。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在中職農(nóng)機(jī)專業(yè)的實(shí)施

2017年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于開展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見》發(fā)布，《意見》中再次明確“加強(qiáng)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)企業(yè)和職業(yè)院校成為質(zhì)量人才培養(yǎng)的主體，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制”。這充分說明了現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代性和優(yōu)勢(shì)所在，現(xiàn)代學(xué)徒制也是解決中職農(nóng)機(jī)專業(yè)目前存在問題的最有效途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)依然是一種人才培養(yǎng)模式，其基礎(chǔ)是校企合作，其核心是工學(xué)結(jié)合，其最終目的還是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）推進(jìn)招生招工一體化。完善學(xué)校招生錄取與企業(yè)用工一體化的招生招工制度，明確雙重身份，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容和權(quán)益保障。實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)，學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、在崗成才。有效解決農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)學(xué)生招得進(jìn)、下得去、留得住的問題。

（2）探索校企協(xié)同育人機(jī)制 。健全學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制，完善雙主體育人機(jī)制，探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，建立學(xué)校與企業(yè)教學(xué)資源共享機(jī)制。踐行六個(gè)對(duì)接（學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育），讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化。讓學(xué)生切實(shí)踐行企業(yè)工作和企業(yè)文化，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長”的目標(biāo)。

（3）完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)。以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制。推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施雙導(dǎo)師制。共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)專業(yè)課程及課程體系，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍。以教師培養(yǎng)、評(píng)聘和考核為核心，強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施學(xué)校與企業(yè)管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。推動(dòng)專業(yè)教師與企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)，及時(shí)完善和更新相關(guān)理論知識(shí)。完善雙導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)及選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，健全校企互聘共用的管理機(jī)制。明確雙導(dǎo)師職責(zé)和待遇，建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制。

（5）建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度。建立健全教學(xué)管理制度，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查制度，制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。以能力為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，由企業(yè)、行業(yè)和中介機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生所實(shí)習(xí)崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，要求實(shí)習(xí)學(xué)生所實(shí)習(xí)崗位須達(dá)到初級(jí)工要求。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，制定學(xué)徒管理辦法，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制有效實(shí)施。