困境、路徑與振興：鄉(xiāng)村學(xué)生的教育問題與改革策略

張曉玲

【摘 要】本文基于對教育扶貧的大背景下，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度提出了鄉(xiāng)村學(xué)生教育存在的問題，并對留守兒童多，隔代教育問題突出，父母文化程度不高，學(xué)校硬件設(shè)施不足，鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)需要提高等問題做出了分析，同時(shí)對這些問題提出了相應(yīng)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)生教育問題改革策略振興

中圖分類號(hào)： G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）30-0278-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.123

Predicament， path and Revitalization： rural students educational problems and Reform Strategies

ZHANG Xiao-ling

（Leshan normal college， Sichuan Leshan 614000， China）

【Abstract】Based on the background of poverty alleviation through education， this paper puts forward the problems existing in the education of rural students from three dimensions： family， school and society. It also analyzes the problems such as the large number of Left-behind children， the prominent problem of intergenerational education， the low educational level of parents， the lack of school hardware facilities and the need to improve the overall quality of rural teachers. At the same time， it puts forward corresponding suggestions and Countermeasures for these problems.

【Key words】Rural students； Education issues； Reform strategy； Revitalization

1 問題的提出

在實(shí)施對農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育扶貧；在談到振興鄉(xiāng)村的時(shí)候，不僅要振興鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)，還有鄉(xiāng)村的教育。如今鄉(xiāng)村學(xué)生依然面對著與中心城市許多學(xué)生不一樣的教育問題，找出困境，發(fā)展教育，振興鄉(xiāng)村，也是蘊(yùn)含在2018年中央一號(hào)文件中的重要內(nèi)容。本文通過對鄉(xiāng)村學(xué)生所面對的家庭、學(xué)校和社會(huì)各層次教育中所存在的困難提出問題，并為鄉(xiāng)村教育提出改革策略，為振興鄉(xiāng)村教育提供建議。

2 鄉(xiāng)村學(xué)生教育存在的問題

鄉(xiāng)村教育比起城市教育，無論在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)中，都存在著明顯的差異和問題，在此提出來分析和探討。

2.1 家庭教育存在的問題

2.1.1 留守兒童多，隔代教育問題突出

在鄉(xiāng)村，成年壯勞力大多外出務(wù)工，家庭中主要剩下老幼病殘，留守兒童居多。留守兒童的教育問題，是鄉(xiāng)村家庭教育中存在的主要問題。由于父母常年在外務(wù)工，對兒童缺乏必要的照料和關(guān)懷，對兒童的情感、心理、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣帶來了不利影響。留守兒童心理營養(yǎng)不足，輟學(xué)厭學(xué)情況突出，造成留守兒童在行為習(xí)慣和思想品德方面也出現(xiàn)了種種問題，特別在青春期所表現(xiàn)出來的無人看管，心理失衡等問題更為明顯。同時(shí)，兒童的父母大多外出打工，陪伴和教育兒童的責(zé)任大多交給老人，隔代教育一方面部分彌補(bǔ)了父母關(guān)愛的缺失，但另一方面也帶來了一些問題。主要表現(xiàn)在一方面大多老人沒有教育兒童的知識(shí)，并且教育觀念落后，大多憑經(jīng)驗(yàn)來教育兒童。老人對兒童的教育更多表現(xiàn)為有愛而無教，即更多表現(xiàn)為對孩子的溺愛和遷就，難以達(dá)到教育管理兒童的效果。另一方面老人大多體力不支，精力有限，在教育兒童方面也常常表現(xiàn)為心有余而力不足。

2.1.2 父母文化程度總體不高，教育子女知識(shí)不足

鄉(xiāng)村家庭父母和城市家庭父母相比，文化知識(shí)程度總體不高，導(dǎo)致在教育兒童方面缺乏現(xiàn)代的先進(jìn)教育理念和方法。在家庭教養(yǎng)方式上，鄉(xiāng)村家庭也更多地呈現(xiàn)出溺愛型或?qū)Ｖ菩?。具體表現(xiàn)為要么對孩子過度溺愛，百依百順，要么表現(xiàn)為要求孩子絕對服從家長的意志，孩子一旦犯錯(cuò)，非打即罵。還有一種常見的類型表現(xiàn)為，父母對孩子不管不顧，任其發(fā)展。不論是以上哪種家庭教養(yǎng)形式，父母都缺乏與子女正確的親子關(guān)系，缺乏正確的教育和溝通。鄉(xiāng)村父母文化程度總體不高，不僅影響民主交流家庭教養(yǎng)關(guān)系的形成，還影響兒童對未來的期待和發(fā)展。許多父母認(rèn)為讀書的目的就是為了能夠在城市找到一份穩(wěn)定的工作，也以此作為離農(nóng)的重要途徑，讀書無用論也易形成。

2.2 學(xué)校教育存在的問題

2.2.1 教育硬件設(shè)施不足

鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施比起中心城市學(xué)?；蚩h城重點(diǎn)學(xué)校來說明顯不足，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。在互聯(lián)網(wǎng)+的教育時(shí)代背景下，K12現(xiàn)代教育在許多城市已經(jīng)非常流行。而對于許多鄉(xiāng)村學(xué)校，一些起碼的條件如完備的課桌椅、明亮整潔的教室、寬敞平整的操場等等都無法具備，更不用說現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施。許多城市學(xué)校已經(jīng)開設(shè)網(wǎng)課、遠(yuǎn)程教學(xué)等多形式教學(xué)方式，而在許多鄉(xiāng)村甚至連保障傳統(tǒng)教學(xué)的條件都很難，有的連體育器材，音樂室，英語語音室都無法保障?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足，不僅僅影響教學(xué)效果，更是切斷了鄉(xiāng)村學(xué)生接受新觀念新思想新方法的媒介。教育資源缺乏，教學(xué)條件和教學(xué)硬件落后，是桎梏鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要因素之一。

2.2.2 教師整體素質(zhì)需要提高

鄉(xiāng)村學(xué)校由于地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，教師待遇不高，許多教師不愿意來鄉(xiāng)村學(xué)校工作。有的教師即使來到鄉(xiāng)村學(xué)校，待自己經(jīng)驗(yàn)豐富了或者成為了優(yōu)秀教師，都會(huì)尋找機(jī)會(huì)離開鄉(xiāng)村，到縣城學(xué)?；虺鞘袑W(xué)校工作。教育投入一般傾向于中心城市學(xué)?；蛘呖h城重點(diǎn)學(xué)校，對鄉(xiāng)村學(xué)校的投入較少，鄉(xiāng)村教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)也少。由此，鄉(xiāng)村教師比起城市或縣城學(xué)校的老師，很少有參加進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，整體素質(zhì)提高機(jī)會(huì)有限。同樣，鄉(xiāng)村教師由于進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，在職稱評(píng)審上也不占優(yōu)勢，高學(xué)歷高職稱教師比例低，職稱晉升的機(jī)會(huì)相對于中心城市學(xué)?；蛑攸c(diǎn)學(xué)校來說也更難。各種情況綜合而言導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)不高，并且呈惡性循環(huán)趨勢。

另外鄉(xiāng)村教師中還存在著相當(dāng)一部分的民辦教師和代課教師，這些教師無論在工資待遇，還是進(jìn)修學(xué)習(xí)，更是沒有機(jī)會(huì)進(jìn)一步深造，大部分靠自己的已有經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)教學(xué)，整體素質(zhì)不高。鄉(xiāng)村條件有限，很少有年輕教師愿意到鄉(xiāng)村任教，因此鄉(xiāng)村教師普遍年齡偏大。這部分教師一般教育觀念傳統(tǒng)，教育方法落后，很難吸收先進(jìn)的教育理念，這部分教師對新課改的適應(yīng)能力較差。再加上許多鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師考調(diào)到其它重點(diǎn)學(xué)?；蛑行某鞘袑W(xué)校之后，部分年齡偏大但想走又沒辦法離開的教師，很多便自暴自棄，甚至不思進(jìn)取只想混天度日，盼望早日退休。這些教師不但整體素質(zhì)不高，教學(xué)質(zhì)量不高，而且其思想還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的提高。

2.3 社會(huì)教育存在的問題

鄉(xiāng)村，特別是貧困和偏遠(yuǎn)的山村地區(qū)，社會(huì)教育資源嚴(yán)重缺乏。不僅沒有具有如城區(qū)教育的少年宮、文化宮、博物館等教育場所，而且鄉(xiāng)村本身具有特色的鄉(xiāng)土文化也在逐漸沒落。鄉(xiāng)村青壯年要么外出打工，要么外出求學(xué)，即使大學(xué)畢業(yè)，能返鄉(xiāng)繼續(xù)回到鄉(xiāng)村的學(xué)子很少。沒落的鄉(xiāng)村不僅缺乏有文化懂教育的人來開展豐富多彩、令兒童喜聞樂見的活動(dòng)，更不用說開發(fā)富有特色的鄉(xiāng)村文化教育活動(dòng)，由此自然無法滿足鄉(xiāng)村學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)需要。鄉(xiāng)村很難再有以往的名學(xué)紳士告老還鄉(xiāng)，落葉歸根了。大部分只要在外工作或求學(xué)的人都選擇離開鄉(xiāng)村，或者買房到縣城或中心城市生活。在鄉(xiāng)村逐漸城鎮(zhèn)化的大背景下，整個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)知識(shí)分子越來越少，文化教育氛圍稀薄，對兒童的社會(huì)教育缺乏人文和環(huán)境影響。

3 鄉(xiāng)村學(xué)生教育改革策略

3.1 關(guān)愛留守兒童，開辦家長學(xué)校

在英國，如果將未成年人置于危險(xiǎn)之中，父母將以虐待兒童罪被起訴。而中國的一些父母外出打工，將子女留置在鄉(xiāng)下甚至無人看管，對家長卻沒有任何懲罰措施。因此應(yīng)當(dāng)設(shè)立相關(guān)的留守兒童保護(hù)法，以立法的形式對未成年人加以保護(hù)。學(xué)校還應(yīng)對留守兒童登記造冊，重點(diǎn)關(guān)注。班主任更應(yīng)多關(guān)注留守兒童，對平時(shí)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)，情緒應(yīng)給予更多的關(guān)懷。同時(shí)，老師應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵(lì)留守兒童，為其提供更多的展示機(jī)會(huì)，為孩子樹立更多的自信。另外，班主任對留守兒童家庭要定期或不定期家訪，實(shí)時(shí)了解留守兒童的家庭狀況，促進(jìn)家校結(jié)合，關(guān)愛留守兒童。

由于鄉(xiāng)村家庭父母總體文化程度不高，教育子女的思想觀念、方式方法都有待提高，因此在鄉(xiāng)村，開設(shè)家長學(xué)校的重要性不言而喻。在家長學(xué)校，教育者不僅要給家長傳授教育教養(yǎng)兒童的正確觀念，教育方法，評(píng)價(jià)方式，還要為家長與兒童建立良好的親子關(guān)系創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極組織有利于父母與子女感情溝通和互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過開辦家長學(xué)校，不僅有利于提高家長的育兒知識(shí)和能力，同時(shí)對鄉(xiāng)村兒童樹立良好的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的性格，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，以及為兒童將來步入社會(huì)的心理構(gòu)建都會(huì)奠定非常重要的基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)建設(shè)，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在當(dāng)今信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，教師知識(shí)的傳授已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的唯一方式和途徑。同時(shí)信息社會(huì)也為學(xué)生提供了不受時(shí)間和空間局限的受教育機(jī)會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)+的教育時(shí)代背景下，學(xué)生可以在不同的地域環(huán)境享受來自其它地方的優(yōu)質(zhì)教育，這對于鄉(xiāng)村教育來講，無疑給鄉(xiāng)村兒童提供了更多接觸和了解新世界、新思想和新知識(shí)的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，使鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生也能享受到高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育。

鄉(xiāng)村教師流失的一個(gè)重要原因就是教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不足。給鄉(xiāng)村教師提供更多的學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為不僅有利于教師專業(yè)發(fā)展，更是有利于整個(gè)鄉(xiāng)村教育的大事。在教師繼續(xù)教育這一方面，應(yīng)該為鄉(xiāng)村教師提供更多的機(jī)會(huì)和渠道，使鄉(xiāng)村教師能夠接受現(xiàn)代課程改革的新思路，能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，教育部門除了安排教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)之外，還可以“送課下鄉(xiāng)”。安排重點(diǎn)學(xué)?；蛑行某鞘袑W(xué)校的教師到鄉(xiāng)村學(xué)校送課，不僅使鄉(xiāng)村教師不出校門就可以交流學(xué)習(xí)，而且在本土環(huán)境的體驗(yàn)下，更能使學(xué)習(xí)內(nèi)容接地氣，符合鄉(xiāng)村發(fā)展的特色。因此，在鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展上，還應(yīng)注重鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展“量身打造”具有特色的教師發(fā)展路徑。也就是在鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)上應(yīng)注重鄉(xiāng)村教育的環(huán)境和文化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與鄉(xiāng)村特點(diǎn)相結(jié)合，注重實(shí)用性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣不僅使鄉(xiāng)村教師能夠有更多自我提升的機(jī)會(huì)，而且增強(qiáng)了鄉(xiāng)村教師的特點(diǎn)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的自信心。

3.3 豐富鄉(xiāng)村社會(huì)教育活動(dòng)

基于鄉(xiāng)村環(huán)境和人文條件的缺乏，鄉(xiāng)村教育活動(dòng)也無法給予兒童良好的社會(huì)教育。因此，各級(jí)部門對鄉(xiāng)村社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)給予大力的幫扶，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的繁榮，為兒童創(chuàng)造良好的鄉(xiāng)村社會(huì)教育氛圍。各級(jí)教育文化部門應(yīng)積極開展文化下鄉(xiāng)活動(dòng)，使鄉(xiāng)村文化教育活躍起來。作為高等院校的師生，也應(yīng)利用暑期社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)到鄉(xiāng)村開展活動(dòng)，以豐富鄉(xiāng)村兒童的文化生活。當(dāng)然不僅要通過輸入的方式增加鄉(xiāng)村文化生活的多樣性，同時(shí)還要通過鄉(xiāng)村自我振興的方式提高鄉(xiāng)村文化教育的品質(zhì)和特色。例如加大鄉(xiāng)村公共文化教育設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村電影院，農(nóng)業(yè)文化博物館，新農(nóng)村文化室等文化教育服務(wù)場所的建設(shè)力度。同時(shí)還應(yīng)打造鄉(xiāng)村文化特色，發(fā)揮社會(huì)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)鄉(xiāng)土教育人才，弘揚(yáng)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)和勤儉家風(fēng)的良好教育，煥發(fā)鄉(xiāng)村社會(huì)教育的新氣象。

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