迸發(fā)思維火花 提升學(xué)生探究物理興趣策略談

摘 要：教學(xué)，其關(guān)鍵不是教課程，而是教學(xué)生去學(xué)課程。正如蘇霍姆林斯基所告誡的學(xué)校物理教師那樣，你不是教物理，而是教學(xué)生學(xué)物理。怎樣教學(xué)生學(xué)物理？在平時的物理教學(xué)中，經(jīng)常進行這方面的思考，自身思維和實踐的結(jié)果對迸發(fā)思維火花，形成學(xué)生探究物理策略還是有助的。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；思維

一、 讓學(xué)生在操作實踐中迸發(fā)思維火花

學(xué)生學(xué)習(xí)物理，就是要能夠去認識相關(guān)事物的現(xiàn)象以及物質(zhì)變化的規(guī)律。這不僅僅是對物質(zhì)變化的認識問題，還是在逐步建立學(xué)生辯證唯物主義觀點的問題，是在逐步形成學(xué)生崇尚科學(xué)理念的問題。形成如此觀點和理念，沒有學(xué)生的自主思維是不行的，課堂教學(xué)不去迸發(fā)學(xué)生思維火花也是不行的。物理教學(xué)迸發(fā)學(xué)生思維火花，需要能夠真正尋求到學(xué)生的迸發(fā)點，而學(xué)生思維火花的迸發(fā)點應(yīng)當離不開學(xué)生學(xué)習(xí)物理的操作實踐。從實踐的廣泛意義看，實踐操作是迸發(fā)學(xué)生思維火花的理想途徑，雖然不是唯一途徑，但它所能發(fā)揮出來的先決作用是任何人都不可懷疑和反對的。平時的教學(xué)，如果對物理現(xiàn)象乃至物理變化的規(guī)律都是那樣的授之以魚，都認為就是那樣的簡便易行。那是不符合“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之認知規(guī)律的。所以，在平時的物理教學(xué)中，堅持多讓學(xué)生進行實踐性的操作。當然，現(xiàn)代教育技術(shù)條件的越來越好，有些實驗還是可以賴于多媒體進行演示的，有時只要引領(lǐng)學(xué)生去仔細觀察演示實驗，其思維火花的迸發(fā)效果也并非就是一般的。如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》，為學(xué)生進行演示，學(xué)生進行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，形成思維火花的迸發(fā)，學(xué)生便比較理想地發(fā)現(xiàn)聲音現(xiàn)象，還能用自己的語言去描述所觀察到發(fā)聲體的共同特性，比較理想地提高了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，甚至是解決問題的能力，這發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題都需要學(xué)生思維，也離不開學(xué)生思維火花的迸發(fā)。

二、 讓學(xué)生在操作思維中迸發(fā)思維火花

人們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的操作實踐對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題當是威力無比的。但有一點是完全可以肯定的，學(xué)生的操作如果離開了思維，充其量其操作也只能就是驗證性的，不可能去產(chǎn)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決物理問題的無窮威力。這就需要人們在物理教學(xué)的課堂中去做什么，去強化學(xué)生的邊實踐邊思維。實踐證明，學(xué)生操作過程中的思維往往是思考操作的行為和行為導(dǎo)致物質(zhì)所發(fā)生的變化，是學(xué)生邊操作邊進行的思維。學(xué)生在操作中進行思維，作為教師必須對學(xué)生的操作實踐進行觀察，必須對學(xué)生的實踐進行相關(guān)的矯正，必須對學(xué)生的思維進行點撥。如果教師能夠在學(xué)生思維的過程中做好點化的工作，那學(xué)生將會在操作實踐中產(chǎn)生理想的思維火花的迸發(fā)，因之而豁然開朗起來。如教學(xué)《歐姆定律》讓學(xué)生進行并聯(lián)在電源上的紅、綠兩盞電燈的操作實踐，并引領(lǐng)學(xué)生對兩端的電壓都是220V，電阻分別為1210Ω、484Ω

的兩燈之間的電流問題進行相關(guān)的思考和求證，學(xué)生就在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下根據(jù)題意畫出電路圖，然后得出比較理想的結(jié)論：I、U、R必須對應(yīng)同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標”。

三、 讓學(xué)生在創(chuàng)新思維中迸發(fā)思維火花

學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維火花的迸發(fā)，應(yīng)當需要濺射出耀眼的光芒。應(yīng)當說學(xué)生思維火花迸發(fā)所能濺射出來的耀眼光芒是最有價值的，也是最為理想的。物理教學(xué)，需要追求學(xué)生思維火花迸發(fā)的理想境界，需要追求崇高的目標。從平時學(xué)生物理學(xué)習(xí)的情形思考，學(xué)生思維火花迸發(fā)的理想境界是什么？是學(xué)生思維火花迸發(fā)所能體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維。人們都開始意識到：創(chuàng)新是民族進步的不竭動力。學(xué)科課程教學(xué)的物理教學(xué)，人們也應(yīng)當去做出這樣的思考，創(chuàng)新則是迸發(fā)學(xué)生思維火花的不竭動力。人們也應(yīng)當去做出這樣的抉擇：讓創(chuàng)新成為迸發(fā)學(xué)生思維火花的不竭動力，多在課堂教學(xué)中利用創(chuàng)新這個不竭動力去促進學(xué)生思維火花迸發(fā)。應(yīng)當說，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的創(chuàng)新思維是存有問題的，如對自己的可創(chuàng)新思維的信心不足，懶得進行創(chuàng)新思維。也有一定的學(xué)生，摸不到創(chuàng)新思維的路徑，進入思維和創(chuàng)新思維的死胡同。這就需要從激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生信心入手。如在平時的物理教學(xué)中，我們可以滲透一些創(chuàng)新思維的實例。牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是某種程度上的創(chuàng)新，但牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，就是從看到樹上果實總是一顆一顆落地開始的；牛頓進行萬有引力的研究也沒有思考怎樣的創(chuàng)新，或許當初還沒有創(chuàng)新這樣的概念。但牛頓憑著對人們都忽略著的自然和常規(guī)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并研究成功萬有引力定律。我們可以從這樣的實例中告誡一個個學(xué)生，創(chuàng)新的潛力是人人都具備著的，創(chuàng)造的可能也是大家都有的。只要我們在物理學(xué)習(xí)中，奢望并踐行創(chuàng)新思維，那思維火花迸發(fā)的創(chuàng)新將會綻放出十分耀眼的光芒。

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作者簡介：施永往，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學(xué)。endprint