基于學(xué)生主動(dòng)探究的地理課堂提問(wèn)

摘 要：新課程背景下要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，以學(xué)生已有認(rèn)知水平出發(fā)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程；在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師利用課堂提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極思維，將富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決地理實(shí)際問(wèn)題能力。我在平常的教學(xué)中，注重對(duì)此問(wèn)題的長(zhǎng)期積累，歸納出以下幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：地理課堂；提問(wèn)；興趣

一、 設(shè)計(jì)提問(wèn)要由淺入深，循序漸進(jìn)

地理的特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，學(xué)生難以理解；使學(xué)生理解這些，需要教師將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行分解，降低難度，設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究、討論回答。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，應(yīng)從自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)和人地關(guān)系出發(fā)，綜合地理相關(guān)知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)難度的條件，讓學(xué)生理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究奠定了基礎(chǔ)。例如對(duì)黃赤交角的變化，五帶怎么變化，據(jù)圖設(shè)問(wèn)：

1. 黃赤交角與回歸線，極圈的緯度有什么關(guān)系？

2. 五帶與回歸線，極圈有什么關(guān)系？

3. 如果黃赤交角變大或變小，五帶中的熱帶、溫帶、寒帶的范圍怎么變？

4. 如果黃赤交角變?yōu)?°或45°，五帶中的熱帶、溫帶、寒帶的范圍又怎么變？

二、 運(yùn)用直觀教具，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)

直觀教具主要有地圖、圖片、地理模型和專業(yè)課件等。地圖可以確定地理事象的位置和范圍，表示地理事物的分布。地理模型是模仿地理事物形象而制作的直觀教具，它能表現(xiàn)出三維空間。地理課件可以展示地理事物的景觀圖片、模型圖片、聲音、視頻等，可以反映地理事物的變化過(guò)程和演變規(guī)律，使學(xué)生從演示過(guò)程中，掌握地理事物發(fā)生的規(guī)律。以課件為例：flash課件《海水運(yùn)動(dòng)》，可以延伸洋流的成因和分布規(guī)律等，教師可以對(duì)課件演示過(guò)程肢解，分步驟問(wèn)學(xué)生：

1. 在口吹風(fēng)的作用下，盆中的水怎么運(yùn)動(dòng)？

2. 如果在海洋中也存在常年的風(fēng)作用，海水會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

3. 全球的風(fēng)帶和氣壓帶有什么分布規(guī)律？

4. 在風(fēng)帶和氣壓帶的作用下，海水會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

5. 在實(shí)際大洋中的海水運(yùn)動(dòng)有何規(guī)律？與理想的洋流模式圖有何區(qū)別？

通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，層層引導(dǎo)；給足時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自主思考或討論找出每個(gè)步驟的原理，從而獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、 創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境，提高課堂提問(wèn)效率

1. 創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣

布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科本身具有內(nèi)在的興趣。”因此設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣和獲取知識(shí)的求知欲。

如講授“日界線”之前，教師先講一個(gè)小故事：“一懷雙胞胎孕婦乘船從上海去洛杉磯，在日界線以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一女孩，越過(guò)日界線后，在西十二區(qū)又產(chǎn)下一男孩，但先出生的女孩卻叫后出生的男孩為哥哥，這是為什么？”學(xué)生對(duì)此感到新奇有趣，急于弄清其中道理，思維一下子活躍起來(lái)。

2. 創(chuàng)設(shè)沖突情境，使問(wèn)題有矛盾性

沖突情景是指利用知識(shí)間、思維上前后不一致的情況，引起認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)入不能解決問(wèn)題但又迫切希望解決問(wèn)題的狀態(tài)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)欲望。（1）揭示新、舊知識(shí)間的矛盾：如冷的地方形成高壓、熱的地方形成低壓，這句話對(duì)嗎？你能舉例說(shuō)明嗎？引導(dǎo)找出氣壓有熱力和動(dòng)力原因。（2）揭示學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)之間的矛盾：如一天中最高氣溫和最低氣溫分別是在什么時(shí)候？（很多學(xué)生會(huì)答成中午12點(diǎn)和凌晨）實(shí)際是午后兩點(diǎn)和日出前，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，就有不服輸?shù)男睦恚肱獋€(gè)究竟。（3）營(yíng)造陷阱，辨明真假：主要是從易混淆的概念，難理解的問(wèn)題，具體分析的問(wèn)題等方面來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

3. 創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生求知欲

懸念是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到疑惑不解，但又想解決它時(shí)，心里主動(dòng)產(chǎn)生設(shè)問(wèn)和解答的過(guò)程。學(xué)生在不斷思考和問(wèn)為什么的過(guò)程中，產(chǎn)生了好奇心，頭腦再快速轉(zhuǎn)動(dòng)。在教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計(jì)具有懸念的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。

如在學(xué)習(xí)“密度流”時(shí)，為使學(xué)生對(duì)密度流有更深入的了解，先給學(xué)生講個(gè)故事：二戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲吶監(jiān)聽(tīng)，計(jì)劃一聽(tīng)到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽(tīng)多日，毫無(wú)聲響，而德軍的潛艇竟神不知鬼不覺(jué)地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中。請(qǐng)問(wèn)：德軍的潛艇在直布羅陀海峽是如何避開(kāi)英軍的聲吶監(jiān)聽(tīng)而安全通過(guò)的？此時(shí)學(xué)生帶著疑團(tuán)進(jìn)入了“密度流”的學(xué)習(xí)中。

四、 聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，設(shè)計(jì)問(wèn)題

在建構(gòu)主義理論中，信息具有情境，通過(guò)情境將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相銜接。因此，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，生活中的案例是學(xué)生最感興趣的。

如在講城市交通問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系福安的交通狀況，問(wèn)：“我們學(xué)校旁街尾至富春公園這段路的交通狀況怎樣？”教師追問(wèn)：“為什么這段路交通這么擁擠？”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究：“你有什么方法能改善街尾這段路的交通狀況？”再如在學(xué)習(xí)河流的綜合治理中，聯(lián)系福安富春溪的狀況，問(wèn)：“每年夏秋季節(jié)，當(dāng)臺(tái)風(fēng)來(lái)臨或連續(xù)性的暴雨，富春溪總有可能發(fā)生洪澇災(zāi)害，且福安市區(qū)經(jīng)常遭到洪水的威脅，這是什么原因？是否應(yīng)該在富春溪的上游修建水庫(kù)呢？”

我們將那些與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)與課堂提問(wèn)聯(lián)系，并將引起學(xué)生思考的現(xiàn)象或事實(shí)作為問(wèn)題情境。能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，幫助學(xué)生在主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境.提高課堂教學(xué)效益[J].地理教育，2007（6）.

作者簡(jiǎn)介：鄭益班，福建省寧德市，福建省寧德市民族中學(xué)。endprint