運(yùn)用詞塊教學(xué)策略促進(jìn)初中英語寫作

摘 要：英語詞塊就是英語詞匯短語，是指英語的使用者在語言輸入輸出的過程中多次使用的，有特定的語義和結(jié)構(gòu)，存在的形式是固定或者半固定的形式的短語，固定的搭配或者習(xí)慣用語。從上述詞塊的分類可以看出詞塊較為明顯的特點(diǎn)，詞塊的組成成分之間間斷性較大，詞塊內(nèi)可以用語用的變化的空間會(huì)越來越大，這樣詞塊可以供創(chuàng)造性的詞匯創(chuàng)造了更大的空間。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；詞塊

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于英語教學(xué)的整個(gè)過程。詞語是語言的建筑材料，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有掌握一定量的詞匯才能保證課堂的聽、說、讀、寫的順利完成。學(xué)生的詞匯量的匱乏限制了學(xué)生對英語材料的理解和英語表達(dá)的能力，久而久之就會(huì)讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去興趣。在閱讀和寫作中學(xué)生需要對閱讀材料的詞匯了如指掌才能保證英語閱讀的順利進(jìn)行，才能保證作文的順利完成，否則英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說則是一種負(fù)擔(dān)。所以，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，就需要加強(qiáng)英語的詞塊教學(xué)。

一、 詞塊教學(xué)理論

1. 詞塊界定

語言學(xué)家指出詞塊就是詞匯單元、語塊、預(yù)制的復(fù)合結(jié)構(gòu)、預(yù)制的板塊等等。也有學(xué)者任務(wù)詞塊是由長度不同、有著固定的語法意義和形式的板塊，其中包括了多詞詞匯、相對較長的語塊以及可以填充的英語句子的框架。簡單地說，英語詞塊就是英語詞匯短語，是指英語的使用者在語言輸入輸出的過程中多次使用的，有特定的語義和結(jié)構(gòu)，存在的形式是固定或者半固定的形式的短語，固定的搭配或者習(xí)慣用語。詞塊指的是連續(xù)性的短語結(jié)構(gòu)at the same time，另外也包括不連續(xù)的結(jié)構(gòu)框架例如 not only but also，一些完整的句型也包括在其中例如How are you？等等。

2. 詞塊的分類

Lewis根據(jù)詞語內(nèi)部的語義關(guān)系和句子語法的功能將詞塊分為四個(gè)類別：（1）單詞、多詞詞匯例如：能在英文詞典中查到的單詞和固定的組合by the way；（2）習(xí)慣性的搭配，指的是固定或者是不固定的搭配例如：chat with friends，hear from sb；（3）常用的句型例如Whats wrong with you？

等；（4）包含著固定形式的英語詞塊。語言雪嬌德卡里克和納延格把詞匯短語分為四大類：（1）聚合詞語：就是指像單個(gè)詞項(xiàng)的英語短語，包括非規(guī)范類和規(guī)范類，形式是不能改變的；（2）常用的表達(dá)形式：指的是句子中的詞匯短語的獨(dú)立的短語，這類短語大多不能改變其形式的格言、社交短語、諺語等；（3）限制短語的結(jié)構(gòu)：這一類詞語在詞語和詞組上是可以有變化的，是一種固定結(jié)構(gòu)組成的框架式的短語，可以根據(jù)需求來換相應(yīng)的詞語；（4）句子的構(gòu)造的成分：是指詞匯短語為整個(gè)句子提供框架，結(jié)合需要傳達(dá)的思想內(nèi)容，形式上可以變化的短語。

從上述對詞塊不同的定義和分類來看，詞塊是不同于習(xí)慣用語，而且不同于自由的搭配組合。因?yàn)椋?xí)語的結(jié)構(gòu)上是不能夠做變動(dòng)的，缺少了創(chuàng)造性的空間，自由搭配的短語，缺乏預(yù)見性，人們不容易把握，而詞塊是在這兩個(gè)之間的半固定的搭配組合。

3. 初中英語詞塊教學(xué)法的意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感

在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)φZ言是否準(zhǔn)確、是否恰當(dāng)?shù)囊环N直覺或者感覺就是語感。漢語作為我們的母語，我們能夠清晰地知曉“兩”和“二”在特定的情況下可以互相交換，哪些情況下不能互換。這種對于母語的感知能力，是一直儲存于我們的潛意識里，在知曉和使用時(shí)都是不自覺而為之。那些學(xué)習(xí)漢語的國外人，他們把握這些知識就需要長時(shí)間的接觸和磨練。有良好的語感就能有效促進(jìn)語言的表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。所以語感對于學(xué)習(xí)和使用語言的過程中，有著重要的作用。通常情況下，語感的獲得在對語言整體感知的過程中。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，孤立的學(xué)習(xí)詞匯表的單詞是不能讓學(xué)生獲得更好的語感，從而也不能很好地寫作。而詞塊學(xué)習(xí)法更加注重語言的整體的感知、輸入和輸出，從而使得信息得到簡化處理，提高寫作使用效率，為學(xué)生語感的培養(yǎng)和形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）有利于增強(qiáng)學(xué)生的語境的意識

正確的語境的意識在學(xué)生使用和理解語言的過程中起著十分重要的作用。初中生在作文中表達(dá)的錯(cuò)誤通常情況下和沒有重視英語語境相關(guān)。很長一段時(shí)間，英語教學(xué)中孤立的英語詞匯學(xué)習(xí)的方法常常造成了學(xué)生只是輸入單詞，他們的注意力都被一些較難的詞語所吸引，這樣在理解的效果自然不會(huì)。在初中英語寫作的過程中，初中生通常忽視了語境、語場、語旨等諸多因素，導(dǎo)致了在眾多語言上的錯(cuò)誤。而英語詞塊教學(xué)法讓這樣的問題迎刃而解，因?yàn)樘囟ǖ挠⒄Z詞塊通常出現(xiàn)在某個(gè)特定的語境中。在英語寫作的過程中，學(xué)生通常會(huì)選擇最為適合特定語境的那個(gè)詞匯和搭配。

（3）有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化的意識

一門語言和文化密切相關(guān)。在掌握一門語言的同時(shí)，也掌握了這門語言所傳遞的文化。初中英語詞塊教學(xué)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的一個(gè)重要的過程，因?yàn)樵谠~匯中通常包含了這門語言的文化豐富的內(nèi)涵。通常情況下，不同的語言文化就會(huì)有不同的詞塊的搭配。剛剛接觸英語的同學(xué)大多會(huì)認(rèn)為英語和漢語在詞匯上是對應(yīng)的。殊不知由于特定的詞匯暗含了特定的文化內(nèi)涵，所以就會(huì)造成了學(xué)生在寫作過程中的誤用。實(shí)際上不同的風(fēng)俗和文化的背景，致使英語和漢語在詞匯上并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。英語中的有些固定的搭配在漢語中完全沒有或者完成不一樣。例如中國人互相打招呼

“到哪兒去”？如果把它翻譯成英語就不能翻譯成“Where are you going？”漢語中在商場購物：“你要點(diǎn)什么？”英文中翻譯應(yīng)該是

“What can I do for you？”同樣道理，在英語中“How do you like it？”不能翻譯成“你怎么喜歡它？”當(dāng)初中生通過詞塊的學(xué)習(xí)就能夠準(zhǔn)確地把握英語中的特殊的文化的表達(dá)，就能夠增強(qiáng)初中生的文化的意識，鞏固學(xué)生的英語的詞匯的知識，這樣就能避免在寫作過程中由于文化的差異而造成的endprint

語言使用的錯(cuò)誤。

（4）有利于提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終的目的是應(yīng)用和交際。評判學(xué)生對于英語的表達(dá)十分準(zhǔn)確和是否流利是衡量學(xué)生英語的能力的高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生詞塊教學(xué)法的過程中，能夠把握和記住豐富的語言預(yù)制詞塊，從而在英語的運(yùn)用和交際的過程中，學(xué)生可以把預(yù)存的詞塊用于作文中，減少了繁復(fù)的分解的過程，這樣就減輕了初中生的認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，大大提高了英語表達(dá)的流利程度。這樣學(xué)生就能夠把更多的精力放在組織語言內(nèi)容上，從而提高了作文表達(dá)的準(zhǔn)確性，切實(shí)提高了作文的質(zhì)量和表達(dá)效率。

二、 詞塊教學(xué)法在初中英語寫作中的實(shí)施策略

1. 英語老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生的英語寫作提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，英語老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)課改的要求，積極地

豎立英語詞塊教學(xué)的意識，從而提高英語寫作教學(xué)的效率。在日常的教學(xué)過程中，英語老師要結(jié)合英語的每個(gè)章節(jié)，有機(jī)地融入詞塊的理論，讓詞塊教學(xué)對初中生的英語寫作發(fā)揮重要的作用，讓學(xué)生能夠逐步把握和接受詞塊的理論，切實(shí)提高英語詞塊教學(xué)的效果。

2. 英語老師要拓展學(xué)生思維

在英語寫作教學(xué)中融入詞塊教學(xué)法，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。在過去學(xué)生在寫英語作文的過程中，通常無話可說，寫英語作文成為學(xué)生的一種煎熬的過程。究其原因是學(xué)生缺少豐富的詞匯量，發(fā)散性思維較弱，英語的寫作的思維拓展不開。而英語詞塊教學(xué)法的特有的創(chuàng)造性的特征，能夠拓展學(xué)生的英語作文的思維，解決學(xué)生的無話可說的寫作問題。

三、 英語詞塊教學(xué)法應(yīng)用值得注意的問題

在初中英語教學(xué)過程中，英語老師不能單單依賴這種單一的詞塊教學(xué)法來進(jìn)行英語教學(xué)，需要英語老師能夠結(jié)合多種教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作，這樣才能多方面地促進(jìn)學(xué)生的英語的提高。另外，詞塊教學(xué)法對于英語老師的要求較高，需要英語老師不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對詞塊教學(xué)法的研究，提高詞塊教學(xué)法的使用的效率，在教學(xué)過程中更好地使用詞塊教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接受這種新的教學(xué)法，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。另外，由于詞塊是由語法和相應(yīng)的詞匯組成，老師要注意讓學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，才能更好地使用詞塊教學(xué)法，讓學(xué)生去把握詞塊教學(xué)法的精髓，從而更好地幫助學(xué)生寫作。

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作者簡介：周少紅，江蘇省常熟市，常熟市外國語初級中學(xué)。endprint