淺析小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)

摘 要：

英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，本文首先討論了發(fā)散思維的特點(diǎn)：即流暢性、變通性、獨(dú)特性、多感官性。再分別以這四個(gè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，探討如何結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂和小學(xué)高年級(jí)兒童的思維及認(rèn)知發(fā)展，設(shè)計(jì)發(fā)散思維任務(wù)，以提高小學(xué)高年級(jí)兒童創(chuàng)造性英語(yǔ)口語(yǔ)能力為落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)兒童；發(fā)散思維任務(wù)；創(chuàng)造性英語(yǔ)口語(yǔ)

一、 理論基礎(chǔ)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，創(chuàng)造力的核心是發(fā)散性思維。對(duì)于小學(xué)兒童而言，他們處于“從以具體形象思維為主，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主”的階段，高年級(jí)兒童的抽象思維已相當(dāng)發(fā)達(dá)，甚至可以說(shuō)已占優(yōu)勢(shì)。因此，在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維任務(wù)，不僅符合高年級(jí)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，而且能對(duì)提高其創(chuàng)造性英語(yǔ)口語(yǔ)能力起到促進(jìn)作用。

二、 發(fā)散思維任務(wù)

（一） 整理已學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)積累——流暢性

發(fā)散思維具有流暢性的特點(diǎn)。流暢性就是觀念的自由發(fā)揮，指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。在教授五上Unit 4 Hobbies（譯林小學(xué)英語(yǔ)，三年級(jí)起點(diǎn)，2013年，下同）時(shí)，教師可以先利用圖片出示興趣愛(ài)好，如play football， play basketball，這些都是已經(jīng)學(xué)會(huì)的比較簡(jiǎn)單的表達(dá)，學(xué)生根據(jù)圖片便能說(shuō)出單詞或詞組，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的記憶在教師的引導(dǎo)下開(kāi)啟，繼而能夠說(shuō)出skate，ski，play table tennis，swim甚至是本節(jié)課的新授詞組。學(xué)生的表達(dá)欲望被激起，看著由自己思考而豐富hobbies的種類(lèi)，內(nèi)心充滿(mǎn)了自豪感。

（二） 靈活運(yùn)用句型，正向遷移——變通性

利用發(fā)散思維的變通性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維

框架，按照某一新的方向思索問(wèn)題的過(guò)程。五上Unit 6 My efriend的Cartoon time中學(xué)

習(xí)了一個(gè)句型“Sam has many fish， but Bobby does not have any.”教學(xué)中的一項(xiàng)任務(wù)是

要求孩子們套用這個(gè)句型造出更多的句子。一開(kāi)始的時(shí)候并不順利，孩子們似乎想不起來(lái)該

如何造句，所以教師就先示范了一下——The three bears have a beautiful house， but

Goldilocks does not have any.孩子們的發(fā)散思維瞬間被開(kāi)啟，更多的句子如行云流水般

冒出。如 Miss Li has a new student， but Mr Green does not have any. / Su Hai and Su

Yang have a swimming lesson， but Liu Tao does not have any./ Zhu Wenxiu has a sister，

but Zhao Ying does not have any.這些句子都非常的精彩，前兩句是跟已學(xué)的課文內(nèi)容有

關(guān)而造出的句子，第二句更是運(yùn)用了復(fù)數(shù)的形式；而第三句已經(jīng)脫離了課本，是孩子自己

身邊同學(xué)的家庭情況了。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終能夠描述自己身邊的事物，學(xué)會(huì)與他人交流，便是學(xué)

得比較優(yōu)秀了。

（三） 鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)個(gè)性——獨(dú)特性

發(fā)散思維的獨(dú)特性是其最高目標(biāo)，能形成與眾不同的獨(dú)特見(jiàn)解，思維活動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)新的高

級(jí)階段。這就要求教師由“扶”到“放”了。在六下Unit 1 The lion and the mouse的教

學(xué)中，新授課教師就呈現(xiàn)了兩張文中的圖片，分別是lion和mouse，給學(xué)生Free talk的時(shí)

間來(lái)描述兩種動(dòng)物，這在五上是重點(diǎn)內(nèi)容，孩子們的表達(dá)內(nèi)容豐富，語(yǔ)言運(yùn)用流暢。然后教

師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是What if they met？由學(xué)生自由展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生們有著各種不同的答案。有

的說(shuō)，Maybe the lion eats the mouse. 有的說(shuō)Maybe the mouse is afraid and runs away.

Then he jumps into the river。經(jīng)過(guò)這項(xiàng)發(fā)散思維任務(wù)的訓(xùn)練，孩子們不僅發(fā)揮想象，大

膽表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且對(duì)課文中mouse和lion即將發(fā)生的故事也充滿(mǎn)了濃厚的興趣，整

個(gè)課堂氣氛十分活躍，孩子們真正融入課堂，變得樂(lè)學(xué)。

（四） 調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)揮想象——多感官性

發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺(jué)思維和聽(tīng)覺(jué)思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加

工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果，這就是多感官性。教師在課堂中利用多感官性為設(shè)計(jì)發(fā)散思維任務(wù)提供了素材。五上Unit 8 At Christmas中Fun time的要求是制作一張圣誕賀卡，孩子們的制作熱情很高。在課堂上，當(dāng)教師要求把賀卡拿出來(lái)進(jìn)行展示時(shí)他們都很開(kāi)心。

三、 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)這幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)發(fā)散思維任務(wù)，對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)兒童英語(yǔ)創(chuàng)造性口語(yǔ)能力確有促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：一、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)拓思路，促使他們積極思考，同時(shí)也增加學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；二、能夠營(yíng)造出一種和諧、寬松的氛圍，注重情景教學(xué)，找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，往往能夠大膽發(fā)言，積極思考。三、能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息處理信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流的欲望，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

馮葉，江蘇省南京市，高淳區(qū)椏溪中心小學(xué)。endprint