我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的幾點(diǎn)理解

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不能只是純粹的記憶和模仿。數(shù)學(xué)活動(dòng)課以實(shí)踐和自主為核心，注重讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”中“動(dòng)”起來。作為數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，活動(dòng)課是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的拓展，是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的升華過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；活動(dòng)課；教學(xué)

新課標(biāo)中指出：“每學(xué)期至少上一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課?！鄙虾脭?shù)學(xué)活動(dòng)課可以激發(fā)學(xué)生自主探究精神，促進(jìn)學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，以下是筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的一些見解。

一、 數(shù)學(xué)活動(dòng)課有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)確定數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，力求題目新穎，內(nèi)容生動(dòng)，能吸引學(xué)生樂于參與活動(dòng)。

例如，學(xué)生學(xué)了簡(jiǎn)便算法和小數(shù)四則運(yùn)算后，我上了一節(jié)“看誰算得快的賽跑活動(dòng)課”。

出發(fā)站：正確迅速計(jì)算。①0.67+5.66+6.33，②0.87+5.6+0.13，③4.825+2.195-2.825，④5.08-2.3+1.92，⑤9.26-4.56-3.44。

中途站：算得又對(duì)又快：①0.2×0.2×0.2，②0.125×32×0.25，③0.53×8.9+8.9×0.47，④0.56×99+0.56，⑤65×101。

終點(diǎn)站：全組同討論。求出下面10個(gè)數(shù)的平均數(shù)（按照順序分上下兩行排列，一行排10個(gè)數(shù)，便于配成對(duì)子連線，找出平均數(shù)。）

1.56、9.01、4.29、1.02、4.06

8.98、0.71、2.94、8.44、4.99

將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分為四個(gè)小分隊(duì)，分別安排在各自跑道上（共有四個(gè)跑道，每個(gè)跑道都設(shè)有出發(fā)站、中途站、重點(diǎn)站。）比賽規(guī)則是：先出發(fā)的隊(duì)員依次做題，后面隊(duì)員負(fù)責(zé)更正錯(cuò)誤（各站都有學(xué)生扮演的裁判），誰先到達(dá)終點(diǎn)站誰就是勝利者。這樣的比賽活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)興趣極高，氣氛異常活躍，自然能最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，更有利于鞏固、應(yīng)用新知識(shí)。

二、 數(shù)學(xué)活動(dòng)課有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

就數(shù)學(xué)活動(dòng)課而言，學(xué)生才是活動(dòng)的真正主人。教師要認(rèn)真組織活動(dòng)課材料，積極開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)科課程的教學(xué)方式，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)課，做學(xué)習(xí)的主人。

例如，在填數(shù)游戲活動(dòng)中，我出示如下三組數(shù)列，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)尋找每列數(shù)的基本規(guī)律，在括號(hào)內(nèi)填上正確的答案。

（1）（ ）、12、19、26、（ ）、40

（2）5、（ ）、（ ）、20、15、30、20、40

（3）80、48、32、24、20、（ ）、（ ）

教師先組織學(xué)生觀察和思考，然后再請(qǐng)學(xué)生自己說出解題過程：從第一列數(shù)的12、19、26中，可知每相鄰兩個(gè)數(shù)之間相差是7，所以第一列的（ ）中應(yīng)填上5和33。從第二列數(shù)的20、25、30、35、40中，可知單數(shù)每相鄰兩個(gè)相差10，雙數(shù)每相鄰兩個(gè)數(shù)相差也是10，所以第一列的（ ）中應(yīng)填10和15，從第二列數(shù)的20、15、30、20、40中，學(xué)生經(jīng)過觀察分析，發(fā)現(xiàn)后一個(gè)數(shù)40是前面20這個(gè)數(shù)的2倍，依次類推：30是15的2倍……所以第二列（ ）應(yīng)該是10和10。在80、48、32、24、20這組數(shù)字中，學(xué)生說：“每相鄰兩個(gè)數(shù)相差數(shù)分別是：32、16、8、4……從中可以發(fā)現(xiàn)相差數(shù)都是逐一減半，因此第三列的（ ）應(yīng)該是18和17?！痹诨顒?dòng)課中，教師很少介入和干預(yù)，而是讓學(xué)生主動(dòng)“說”，課堂氣氛顯得十分活躍，學(xué)生也能在活動(dòng)中獲得成功的愉悅。

三、 數(shù)學(xué)活動(dòng)課有助于拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的視野

數(shù)學(xué)活動(dòng)課具有“開放性”“參與性”的基本特征，活動(dòng)的開展有利于拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的優(yōu)化、深化。如簡(jiǎn)單的幾何圖形教學(xué)過后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了三角形、四邊形等基本圖形特征。此時(shí)，教師可以根據(jù)這些知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)“想想、拼拼”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。想想：①想想兩個(gè)完全相同的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形嗎？②完全相同的兩個(gè)長(zhǎng)方形能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形嗎？③完全相同的兩個(gè)正方形能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？④完全相同的兩個(gè)直角三角形能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形（當(dāng)兩條直角邊相等時(shí)）嗎？隨后讓學(xué)生通過“拼拼”找答案。將“已學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，在經(jīng)歷探究過程中必定十分有利于學(xué)生知識(shí)的深度和廣度的拓展。

四、 數(shù)學(xué)活動(dòng)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

如何有效增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高他們解決問題能力等問題，這些始終是數(shù)學(xué)教改的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課無疑是實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一。

例如，思考題：○□△代表3個(gè)數(shù)，且○+○=△+△+△，△+△+△=□+□+□+□，○+△+□+□=400。那么○=？□=？△=？

課堂教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生拿出學(xué)具盒，根據(jù)題目所給的三個(gè)等式用學(xué)其擺在課桌上，認(rèn)真觀察每個(gè)等式，并提示學(xué)生運(yùn)用等量替換的方法移動(dòng)學(xué)具。通過學(xué)具的移動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了○+○=□+□+□+□，○=□+□，那么○+△+□+□=400可以轉(zhuǎn)換成□+□+△+□+□=400或○+△+○=400，再轉(zhuǎn)換成△+△+△+△=400。所以△=100，○=150，□=75。通過移動(dòng)學(xué)具的操作練習(xí)，學(xué)生明白了把三個(gè)○□△（未知數(shù)）轉(zhuǎn)化為一個(gè)△（未知數(shù)），從而探尋到問題的突破口。

五、 數(shù)學(xué)活動(dòng)課有助于提高學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)活動(dòng)課是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為背景的探究活動(dòng)，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生參與直接體驗(yàn)。“自主性”“實(shí)踐性”“生活性”以及“創(chuàng)造性”是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的主旨。數(shù)學(xué)活動(dòng)不是數(shù)學(xué)教材的簡(jiǎn)單移植，而是要引導(dǎo)學(xué)生走入“生活世界”之中，讓學(xué)生在“履歷情境”中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步理解，并付諸實(shí)踐，提高解決問題能力。如，學(xué)完數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表、兩三步計(jì)算的應(yīng)用題等知識(shí)點(diǎn)之后，便可以組織學(xué)生實(shí)地參觀，通過調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)，回來后自制統(tǒng)計(jì)圖表，自編應(yīng)用題。以此讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，在開放性環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的方式去解決問題。

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)課有助于學(xué)生主體意識(shí)的萌發(fā)和培養(yǎng)，為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)了一定的條件，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮主體作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：何小云，福建省漳州市，漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint