小學(xué)低年級語文如何開放性引導(dǎo)

摘 要：很多小學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過很多語文初級知識，進入小學(xué)后感覺自己都會，所以往往喪失了學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生了傲嬌的情緒。所以，小學(xué)低年級要注意進行興趣啟發(fā)和思考引導(dǎo)，讓孩子們以豐富多彩的方式來體驗和思考語文知識。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對低年級語文課堂上如何激發(fā)學(xué)生主動參與和積極思考進行幾個角度分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；問題；體驗；互動；探索

一、 引言

小學(xué)時期是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的初期，不過現(xiàn)在很多孩子在幼兒園時期就學(xué)習(xí)了很多語文基礎(chǔ)知識，不但學(xué)習(xí)了一些拼音知識，還掌握了許多漢字。所以，到一二年級很多內(nèi)容他們都學(xué)過，這就容易造成傲嬌情緒，很多孩子產(chǎn)生懶于思考的惰性思維，對以后深入學(xué)習(xí)語文知識危害不小。其實語文不僅僅是讓學(xué)生掌握字詞句，更要培養(yǎng)他們掌握基本的思考和邏輯方法，這樣才能達成學(xué)以致用的教學(xué)目的。鑒于此，權(quán)借本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，說一說怎樣設(shè)置開放性引導(dǎo)，提升小學(xué)語文教學(xué)速率。

二、 激發(fā)興趣，促進動力

興趣是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的原動力。前文提到，現(xiàn)在低年級語文的很多知識在幼兒園階段都學(xué)習(xí)過，這就導(dǎo)致很多小朋友認為這些字詞句都會，缺乏了學(xué)習(xí)的興趣和動力，這就給我們教學(xué)帶來了隱形障礙。實際上幼兒園的語文知識學(xué)習(xí)不系統(tǒng)化，而且只側(cè)重認字，忽略了思考能力的培養(yǎng)。所以，低年級階段，我們要整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識以趣味的方式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生進行形象認知，深入探索。

蘇教版的語文教材篩選的文章也在積極尋找學(xué)生的興趣點。比如，一年級的《北風(fēng)和小魚》是以擬人的手法來寫北風(fēng)和小魚“較勁”的故事，語言活潑，對孩子們很有吸引力；《懷素寫字》是一個小歷史故事，讓孩子們通過懷素學(xué)寫字的故事，掌握良好的學(xué)習(xí)方法……可以說蘇教版故事性、趣味性課文占絕大多數(shù)，無法一一列舉。這樣設(shè)置課文就是為了迎合小學(xué)生以形象認知的特點，巧妙抓住他們的好奇心，激活他們的求知欲，便于孩子們興趣十足地深入到學(xué)習(xí)中來。

三、 設(shè)置問題，啟發(fā)思考

問題是牽引學(xué)生思考和探索知識的契合點。語文知識面比較廣，可謂包羅萬象，如果想要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思考、閱讀和表達等綜合能力，我們就要注意在知識的關(guān)鍵節(jié)點，設(shè)置針對性和關(guān)聯(lián)性的問題，牽動學(xué)生進行針對性的思考和聯(lián)想，從而將知識和方法融于一體，真正實現(xiàn)獲取知識，提升能力的教學(xué)目的。

比如我們在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》時。通過閱讀課文，同學(xué)們基本都能看懂是一個小故事。但是我們的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生看故事，還要讓孩子們體會勤勞才能有收獲。所以我們可以這樣設(shè)置問題引導(dǎo)思考和認知：①螞蟻是怎樣努力搬糧食的？（啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)場景描寫）②螞蟻搬糧食的時候蟈蟈是怎樣的心態(tài)？（讓學(xué)生對比理解勤奮和懶惰）③冬天來了，螞蟻和蟈蟈分別有怎樣的遭遇？……通過問題，就會驅(qū)動孩子們?nèi)ヌ骄考毠?jié)，并能經(jīng)過思考來體會故事的表達技巧。

四、 結(jié)合體驗，實踐生成

語文知識需要記憶、理解和積累，但是要想讓積累的知識發(fā)揮作用，生成運用能力，我們就得指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)嵺`和體驗。通過體驗，讓孩子們有了運用語文知識進行思考和表達的欲望，這樣才能水到渠成，生成能力。因此，在語文教學(xué)時，我們要注意設(shè)置體驗活動，讓孩子們“感同身受”才能切身體會語文知識的巧妙法門，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時彌補知識漏洞。

比如，學(xué)習(xí)完蘇教版《螞蟻和蟈蟈》后。為了強化記憶、理解和分析、表達能力，我們可以鼓勵學(xué)生將課文改變成課堂劇。小學(xué)生都喜歡活潑的表演，這樣就能吸引孩子們多次閱讀、深入理解，最終將課文了解得滾瓜爛熟，潛移默化中提升了口語表達能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”孩子們在具體的角色表演中，體會到了語文知識的意義和用法，有效完善表象知識到能力運用的轉(zhuǎn)化和遷移，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

五、 互動交流，擴散知識

一千個人眼中一千個哈姆雷特，一個班幾十位同學(xué)也有幾十種對知識的理解和表達方法。所以，針對同一問題，如果讓同學(xué)們開放交流，那就能在有限的課堂時間內(nèi)產(chǎn)生最大的知識效能。

這里還以《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)為例。經(jīng)過上面幾個步驟的啟發(fā)和引導(dǎo)，同學(xué)們擁有了一定的理解表達和口述能力。但是每個人由于理解能力和角度的差異，會有不同的看法，為了讓大家通過交流取長補短完善自我，我們可以進行幾點互動鼓勵和提示：①學(xué)到的生字，看看大家分別怎么組詞；②課文是怎么把螞蟻搬運糧食和蟈蟈偷懶寫的那么生動的？③檢查自己平時有沒有偷懶和勤奮的故事……從這幾個提示出發(fā)，孩子們可以交互觀點，這樣就強化了對語言靈活表達的認識，潛移默化生成能力。

六、 發(fā)散思維，歸納積累

著名教育家陶行知說：教材只不過是個例子。確實，語文知識面比較寬，如果我們僅僅局限在課本上的字詞句，同學(xué)們進步會比較慢。語文教學(xué)不僅僅是背誦和記憶，更重要的是語文思維和分析總結(jié)能力。在教學(xué)過程中我們注意鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，干預(yù)說出自己在自主學(xué)習(xí)和探索中遇到的問題，樂于分享探索心得。

比如《烏鴉喝水》是小學(xué)生接觸最早的漢字課文，很多孩子在學(xué)習(xí)過程中會對一些字掌握不牢，甚至混淆不清，比如：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”等。這種情況怎么辦呢？我們可以鼓勵同學(xué)們結(jié)合自己的認知特點，發(fā)散思維自己找區(qū)分點。在我的鼓勵下，有的孩子說：“烏”是黑色，肯定是烏鴉全身都是黑的，看不見眼睛了，所以比“鳥”少了一點；對于“喝、渴”的區(qū)別，有同學(xué)這樣理解：張開口的是“喝水”的“喝”，不張口的是“口渴”的“渴”……啟發(fā)孩子們發(fā)散思維從自己的理解角度來分析知識，便于深入思考和認知，值得借鑒。

七、 總結(jié)

此文是我結(jié)合近年的課堂經(jīng)驗對開放引導(dǎo)，活潑提升低年級小學(xué)語文課堂效率的幾點探索?？偟膩碚f，小學(xué)階段是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識的初期，小學(xué)生多以形象認知為主。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識的能力，吸引孩子們積極參與到知識生成、互動和體驗中來。只有這樣才能師生一心，啐啄同時，在體驗和互動中完成能力遷移，達成學(xué)以致用的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]張英林.小學(xué)低年級語文開放性教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）.

[2]李文建.如何引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)好語文[J].現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2012（10）.

作者簡介：姜紅敏，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣胡集實驗小學(xué)。endprint