農(nóng)村中學通用技術(shù)教學的困境與應(yīng)對措施

摘 要：青少年科技創(chuàng)新教育是青少年教育事業(yè)中的重要組成部分，習近平指出：“創(chuàng)新是國家和企業(yè)發(fā)展的必由之路?！薄笆濉币?guī)劃建議提出：“深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?！彼郧嗌倌陼r期培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要性就凸顯出來了。目前中學的創(chuàng)新教育主要通過通用技術(shù)教學實現(xiàn)，但是通過對農(nóng)村中學科技創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，目前廣大農(nóng)村中學，通用技術(shù)課程教育現(xiàn)狀存在很多的不足和困難，現(xiàn)在從學校管理體制、經(jīng)費投入、外部輿論氛圍等入手分析原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學；通用技術(shù)課程；困境；措施

一、 目前農(nóng)村通用技術(shù)教學的困境

（一） 目前農(nóng)村中學中通用技術(shù)教育的現(xiàn)狀

通用技術(shù)課程是指一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程。國家在高中的學習生涯中開展通用技術(shù)課程的主要目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)，并加強學生的動手實踐能力。

首先我們來了解一下通過技術(shù)課程在國內(nèi)和國外的發(fā)展現(xiàn)狀。國際上通用技術(shù)課程的開設(shè)情況：世界各國高中早已開設(shè)了技術(shù)類課程，加拿大20世紀80年代；俄羅斯20世紀20年代開始；英國1988年開始；美國20世紀70年代；法國高中20世紀80年代；日本1994年從小學到高中開設(shè)；韓國初中到高中從1990開設(shè)。而中國是2003.3.31下發(fā)《普通高中技術(shù)課程標準》，2004年9月普通高中新課程實驗正式啟動。從這里就可以看出，中國的通用技術(shù)課程的起步相較于發(fā)達國家是比較晚的。

（二） 通用技術(shù)課程安排

通用技術(shù)課程包括9個模塊，《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》是必修模塊，是普通高中學生人人必須修學的課程。選修的有電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)。課程安排上，因為目前福建通用技術(shù)課程不需要參加高考，選修課程都沒有上。

農(nóng)村中學的通用技術(shù)課程安排就更不樂觀，很多農(nóng)村中學甚至都沒有開設(shè)通用技術(shù)課程。

（三） 通用技術(shù)教師的師質(zhì)情況

目前通用技術(shù)教師大部分是其他學科轉(zhuǎn)崗過來，或者由其他學科教師兼職的，很少有專業(yè)的通用技術(shù)教師，所以在專業(yè)素養(yǎng)上還是有所欠缺的。

（四） 農(nóng)村通用技術(shù)專業(yè)教室情況

通用技術(shù)課程，作為一門注重實踐動手能力的課程，但是目前很多學校因為資金的問題，都沒有配備相應(yīng)的通用技術(shù)實驗室，一切的通用技術(shù)課程都跟別的課程一樣，在教學樓上課，作為一門需要實踐的課程，這樣純理論上課，對于學生來說，沒有任何的吸引力。

（五） 通用技術(shù)實驗課程的實際操作的困難

一般在上通用技術(shù)的操作課的時候一個老師需要管理四十來個學生做實踐操作管理難度比較大，跟大城市差距比較大，一線城市通用技術(shù)的課程是采用選修制的，為了確保通用技術(shù)課程的有效開展，通用技術(shù)教師開展的課程只接收26名學生，小班制教學，這對開展通用技術(shù)教學是非常有利的。目前農(nóng)村的通用技術(shù)課程一般都是上大課，實驗教學時農(nóng)村教師需要在上課前自己準備器材，這樣每次課前準備再到課后的整理都要花費很多時間跟精力，農(nóng)村通用技術(shù)教師一般都是安排上整個年段，所以常常表現(xiàn)得力不從心。

（六） 對于通用技術(shù)教師的培訓(xùn)

因通用技術(shù)課程在福建還不屬于高考科目，在農(nóng)村中學中連會考科目都稱不上。很多學校對于通用技術(shù)教師的培訓(xùn)不愿意投入資金，并沒有每年送其出去學習有關(guān)通用技術(shù)的新知識。而通用技術(shù)課程卻又是一門高度融合的課程，其所涉及的學科非常廣泛，如果通用技術(shù)教師不能很好參加培訓(xùn)，不斷吸取新知識，根本很難真的勝任通用技術(shù)教學。

二、 有效實施通用技術(shù)課程教學的探討

（一） 通用技術(shù)的學業(yè)考試的實施

自2004年普通高中課程改革實驗以來，國家明確要求對普通高中學生進行學業(yè)水平考試。目前，普通高中教育的最大問題是辦學行為不規(guī)范，課程開設(shè)不全面，課程實施質(zhì)量缺乏統(tǒng)一標準和有效監(jiān)管。在“應(yīng)試教育”驅(qū)動下，地方學校囿于高考升學壓力，對學生修習模塊的學分認定誠信度往往不高，有意“放水”、弄虛作假的現(xiàn)象較為普遍，這是導(dǎo)致通用技術(shù)課程教學陷入困境的主要原因之一。針對這種情況，不僅需要理論上的不斷研究、實踐中的不斷探索，更需要國家和省級的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌中小學各類學科教學的有效開設(shè)和檢測。確保必修（一）和（二）的課程安排。

（二） 強化校領(lǐng)導(dǎo)對課改意義的認識

教育主管部門應(yīng)建立開課監(jiān)督機制，強化學校領(lǐng)導(dǎo)的課程意識。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從為了學生的終身發(fā)展的視角考慮，認真貫徹落實國家教育教學方針，為國家長遠目標考慮，開齊課程，保障課時。在開設(shè)必修課程的同時，有條件的學校還要開設(shè)選修課程，轉(zhuǎn)變師生觀念，充分認識到國家開設(shè)此門課程的目的和意義。

（三） 考核評估和檢查形成機制

對課改中通用技術(shù)課程實施情況進行評價和考核，主要是對全省通用技術(shù)課程形成專門評價體系、考核辦法。

（四） 加強教師的培訓(xùn)工作

目前通用技術(shù)教師幾乎都是其他學科教師轉(zhuǎn)任或兼職，應(yīng)該定期分模塊進行專業(yè)培訓(xùn)，同時把教師派往課改比較早，有成熟經(jīng)驗的地區(qū)學習和培訓(xùn)。

（五） 加強通用技術(shù)實驗室的建設(shè)

對于一通用技術(shù)學科來講，其很不可或缺的一部分就是實踐操作，學科建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要是指教學場地、教學必要的設(shè)施等，它是學科建設(shè)與發(fā)展的基石。

以上只是本人對通用技術(shù)課程實施情況的簡單分析，說明增強通用技術(shù)課程實施效果的實踐探索。當然，要想通過通用技術(shù)課程達到開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生的實踐能力及提高學生的技術(shù)素養(yǎng)的目的，還有很長的路要走，需要師生付出很大的努力。

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作者簡介：盧志英，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中學。endprint