中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法應(yīng)用研究

摘要：在大力提倡素質(zhì)教學(xué)的時(shí)代，一些傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足于時(shí)代的需求了。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，通過改善教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。在不斷摸索和探究的過程中，我們對(duì)于中學(xué)的歷史教學(xué)研究出了一套比較適合的方式，即討論式的教學(xué)方式。它教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不要采取個(gè)人的模式，應(yīng)當(dāng)充分融入到一個(gè)整體中去，大膽地提出疑問，在小組間的共同合作模式之下，探討研究，在遇到不懂的問題的時(shí)候及時(shí)地與老師進(jìn)行溝通。下文就如何將討論式教學(xué)的方法融入到現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中去做了一個(gè)簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；中學(xué)歷史；應(yīng)用研究

歷史在我們的初中教學(xué)中是一門比較重要的學(xué)科，它記錄著人類發(fā)展的趨勢(shì)和方向，對(duì)我們的當(dāng)今社會(huì)有一個(gè)很好的借鑒作用。但是，介于當(dāng)今社會(huì)下的應(yīng)試教育的模式，我們?cè)诮虒?dǎo)歷史的時(shí)候往往要求同學(xué)們死記硬背。給同學(xué)們記錄一個(gè)重點(diǎn)的提綱，要求學(xué)生對(duì)著提綱背就行了。這種模式下使得我們的歷史教學(xué)變得毫無意義，完全是為了應(yīng)付考試，對(duì)我們中華民族的傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到了一定的阻礙作用。為了再次防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們教師在初中歷史的課堂上，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)于歷史的文化教育，以宣揚(yáng)歷史為主要方向，將實(shí)際的生活與歷史巧妙的聯(lián)系到一起，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，加強(qiáng)同學(xué)們的興趣。

一、 熟悉教學(xué)要求，做好課前準(zhǔn)備

在討論式教學(xué)的模式中，教師是占主導(dǎo)地位的。教師需要在進(jìn)行一門課程的時(shí)候提前做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備，為歷史的情節(jié)設(shè)置一些疑問，供學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象。比如在學(xué)習(xí)商鞅變法這門課程的時(shí)候，老師可以先將故事的情節(jié)完整的展現(xiàn)出來，通過多媒體的教學(xué)方式，播放有關(guān)商鞅變法的有關(guān)視頻，通過影視的文學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)v史的表現(xiàn)有一個(gè)更加具象的了解。另外，這種形式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生都樂于接受這種教學(xué)模式，相比較枯燥的課堂而言。在我們簡(jiǎn)單地陳述了故事的情節(jié)之后，可以提出問題“商鞅為什么要進(jìn)行變法？”就這個(gè)問題，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生幾個(gè)人之間相互進(jìn)行自由討論，對(duì)老師提出的問題結(jié)合書本的知識(shí)做一個(gè)探討，對(duì)這個(gè)歷史性的問題做出自己的見解。在得出討論之后，我們可以讓學(xué)生以小組的形式做出發(fā)表自己的想法，并在各個(gè)小組都提出自己的結(jié)論之后，再在全班的范圍內(nèi)進(jìn)行二次地探討，深入探究研究的話題。在這個(gè)過程中，我們可以綜合全班的探討成果對(duì)其做一個(gè)整合，得出最完整的結(jié)論。我們?cè)谔骄康倪^程中，氣氛是十分輕松愉悅的，課堂的氛圍是很活潑的，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，不受拘束，并在這個(gè)過程中將自己的歷史知識(shí)得到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在課前也應(yīng)當(dāng)對(duì)下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，避免在學(xué)習(xí)的過程中不知道老師所說的內(nèi)容是什么。另外，簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓自己明白還有哪些方面是有所欠缺的，在預(yù)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂的學(xué)習(xí)中帶著問題去學(xué)習(xí)，在老師宣布可以進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，對(duì)這些問題做出一個(gè)討論，從而在討論的過程中解決自己的問題。

二、 建立討論小組，合作完成學(xué)習(xí)

在我們進(jìn)行討論的過程中，一般是需要對(duì)課堂中的學(xué)生做一個(gè)分組的，有效地讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。分組的模式我們可以采取就近的模式，前后四人為一小組，課堂中在討論的時(shí)間小組間相互討論，探討小組的問題。教師可以一次性的提出多個(gè)問題，給予不同的小組討論，讓課堂的效率更加的提高。小組間的成員之間也要相互尊重，對(duì)于能力較弱的同學(xué)不能對(duì)其嘲笑，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的幫助他們完成，在同學(xué)之間建立良好的關(guān)系，更好地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，把自己的小組當(dāng)做一個(gè)整體，一個(gè)共同的團(tuán)隊(duì)，合作親密無間。而在做一些史實(shí)案例的時(shí)候，可以讓這些小組都參與進(jìn)來，例如在學(xué)習(xí)三國這段歷史中赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，將班上的小組分成三個(gè)，分別扮演魏、蜀、吳三個(gè)不同國家之間的成員，讓他們模擬赤壁之戰(zhàn)中每個(gè)主公的心思以及顧慮到的問題，在利益的分配面前做出自己的決定，而作為各個(gè)國家的臣子，在接受到主公的命令之后描述自己的內(nèi)心活動(dòng)。在完成這一演示之后，我們需要學(xué)生相互之間做一個(gè)討論，描述自己的感想，總結(jié)在代入的過程中自己得到的體會(huì)。我們?cè)谶@種小組的模式之中，能夠很好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓他們都參與到歷史的舞臺(tái)中去，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)有一個(gè)很好的作用。而在一一的討論之中，學(xué)生都善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，明白歷史在我們文化長河中所不可缺少的角色，對(duì)比現(xiàn)今的生活方式，感受到當(dāng)今生活的來之不易，并在日后的發(fā)展中做出自己的規(guī)劃。

三、 加強(qiáng)師生交流，解決學(xué)生問題

在學(xué)生之間的討論固然重要，學(xué)生與老師之間的討論也是更加重要的，很多學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一些專業(yè)性比較強(qiáng)的問題，通過與學(xué)生之間的討論依舊是解決不掉的，這時(shí)候就需要主動(dòng)地尋求老師的幫助了。在遇到問題的時(shí)候，可以先將問題記錄下來，在課外時(shí)間與老師進(jìn)行一個(gè)探討，在得到了自己想要的答案的時(shí)候，再與同學(xué)之間進(jìn)行分享。而老師在課堂的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在探討中的錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，歷史的學(xué)習(xí)也是具有很高的嚴(yán)謹(jǐn)性的。但在指出錯(cuò)誤的過程中，我們也需要注意一定的問題，首先需要鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神，再通過實(shí)例的講解指出歷史的學(xué)習(xí)是需要嚴(yán)謹(jǐn)性的。這樣既補(bǔ)充了學(xué)生思維上的不足，又豐富了課堂的氛圍，大大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、 小結(jié)

總而言之，在中學(xué)歷史的教學(xué)過程中，討論式的學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，面對(duì)這些語言性較強(qiáng)的學(xué)科的時(shí)候，討論是最適合的教學(xué)方式，學(xué)生在討論的過程中，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)于歷史的知識(shí)學(xué)習(xí)，更能豐富自己的思維，拓展自己的想象空間，讓自己在學(xué)習(xí)的過程中更敢去想、去做。教師在這種教學(xué)模式下，也能不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：郎玉芹，江蘇省宿遷市，宿遷青華中學(xué)。endprint