淺談幼兒園詩歌教學中的“文本分析”和“意境創(chuàng)設”

摘 要：詩歌是兒童文學的體裁之一。近年來，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園詩歌教學呈模式化傾向，一線教師對作品分析不深入、意境創(chuàng)設不得法的現(xiàn)狀下，筆者和她的團隊通過研究發(fā)現(xiàn)，清一色的圖譜教學雖然在記憶上略占優(yōu)勢，但是在幼兒理解詩歌內(nèi)容上是欠缺的。

關鍵詞：幼兒園詩歌；文本分析；意境創(chuàng)設

一、 緒論

隨著圖畫書的大量涌入，一線教師將研究的興趣漸漸轉向圖畫書。而詩歌因為內(nèi)容淺顯，思想單純；篇幅簡短，結構單一；語言活潑，節(jié)奏明快這些特點常常讓執(zhí)教者無從下手，部分教師在組織詩歌教學時，常常會忽略對文本的分析，采用清一色的圖譜記憶法組織詩歌教學活動。

二、 所用研究方法

（一） 實驗法 實驗對象：A老師（大班，工作一年，大專）；B老師（中班，工作七年，大專）；C老師（小班，工作一年，大專）；三個班（小、中、大班各30名幼兒）。具體方法：運用三種不同的呈現(xiàn)方式組織教學，它們分別是在教學過程中把先介紹詩歌——出示圖片——后學習詩歌稱為的先文后圖組；把先出示圖片——介紹詩歌——后學習詩歌稱為的先圖后文組；把先出示圖卡——介紹詩歌——后學習詩歌稱為的圖卡組。具體方法是在同一天里，由同一位老師，把同一班的孩子分成三小組，在常態(tài)的教學中運用三種不同呈現(xiàn)方式組織小組教學活動，其他（提問、詩歌學習次數(shù)等）大致是相同的。

（二） 觀察法 觀察對象：執(zhí)教老師和實驗班幼兒。具體方法：在現(xiàn)場的教學中觀察教師執(zhí)行教學計劃的情況；觀察幼兒的反饋、學習過程，通過測試了解幼兒掌握詩歌的情況。

（三） 問卷調(diào)查法 調(diào)查對象：實驗班小、中、大班各30名幼兒作為被試。具體方法：借用測量表來評價詩歌教學中不同呈現(xiàn)方式對幼兒記憶和理解的影響。筆者將以口述的形式對幼兒進行問卷調(diào)查，并且形象具體得表述問卷中的問題，客觀打分評價。

三、 詩歌測試結果與分析

（一） 詩歌教學中不同呈現(xiàn)方式對幼兒記憶影響的分值分析

本問卷記憶題一共有兩道，每題為10分，分別是在隔天測試，記憶題分別是復述詩歌的題目和詩歌的內(nèi)容。被試對象是小、中、大班30名幼兒，三個小組，每組是10名幼兒。

從表1測試匯總的均分可見，小、中、大班最高組均為圖卡組。顯然，圖卡教學模式在幫助幼兒記憶詩歌，有顯著的效果。

（二） 詩歌教學中不同呈現(xiàn)方式對幼兒理解影響的分值分析

本問卷理解題一共有兩道，每題為10分，分別是在隔天測試，理解題分別根據(jù)詩歌內(nèi)容編制的。被試對象是小、中、大班30名幼兒，三小組，每組是10名幼兒。

從表2中的測試均分可見，小中大班理解最高分值在三個呈現(xiàn)方式中是各不相同。從數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)：因詩歌的題材不同、幼兒的年齡差異，幼兒在理解詩歌內(nèi)容時帶有明顯的階段性和不穩(wěn)定性。

四、 討論與研究

通過對15首詩歌為期一學期的現(xiàn)場觀察、課后測試，筆者發(fā)現(xiàn)三個年齡段都沒有出現(xiàn)最佳、唯一、有效的組織方式。但是在研究中卻發(fā)現(xiàn)組織教學可以根據(jù)孩子的記憶特點改變策略，對幼兒測試后發(fā)現(xiàn)的問題作調(diào)整，篩選一些有效的教與學的方法，幫助孩子同步提高記憶和理解詩歌的能力。

（一） 進行文本分析，解決記憶重難點

1. 根據(jù)文本內(nèi)容的長短，“調(diào)整”為先。

例如在中班《拍花蘿》詩歌教學中，詩歌內(nèi)容很長，每次教師完整誦讀都長達2-3分鐘，問到你聽到了什么時？他們回憶內(nèi)容都是頭和尾的句子，多次誦讀都不能回憶到中間的句子。

根據(jù)文本的長度結合孩子的記憶特點，教師就調(diào)整誦讀部分，如分段誦讀1-5小節(jié)和6-10小節(jié)，這樣中間的、難記的部分就迎刃而解了。

2. 找出文本隱含的價值，“分析”為先。

綜合考慮詩歌中所隱含的教育價值，語言要求是眾要素之魁，但是文本中還可能會涉及科學、藝術、社會、健康等方面的要求。每個年齡段孩子的發(fā)展情況不一樣，重難點也就不一樣的。以小班詩歌《青蛙》為例，有一句“一只青蛙四條腿”的句子，在教學中老師以語言的學習為重點，沒有幫助幼兒理解“一只青蛙四條腿”的真正所要表達的數(shù)字含義。在測試的過程中就發(fā)現(xiàn)孩子們在回憶詩歌內(nèi)容時把數(shù)量詞漏掉了，即使看著圖片回憶，在點數(shù)青蛙的腿時，有些孩子都不會一一點數(shù)說出總數(shù)。為此，我們反思到：小班上學期是以3以內(nèi)的數(shù)量學習為重點的，如果沒有把數(shù)量的學習提煉出來，他們的理解也只能是囫圇吞棗的。如果在組織活動前，在分析作品時能將理解難點放在點數(shù)4并說出4的總數(shù)上，強化孩子的數(shù)概念，學習詩歌就能迎刃而解了。

3. 了解文本詞句的特點，“得當”為先。

在測試幼兒的過程中，我們發(fā)現(xiàn)如果老師在教學過程中，過于強化某一樣東西或某個詞時，會影響到孩子們對整首詩歌的記憶。如在大班《小喇叭》誦讀時，有個孩子無意識冒出了一個“了”字，在每一遍結束后，老師都會強調(diào)某某句子后面沒有“了”，結果在測試的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子在復述詩歌內(nèi)容時都在某句后面多了一個“了”字。可見，不管是正強化還是負強化都要慎重得當。

（二） 創(chuàng)設詩歌意境，解決理解重難點

1. 充分傾聽，運用詩歌詩句回應。

不管是用大書、圖卡、 PPT，還是視頻等教學工具，讓孩子充分傾聽感受，創(chuàng)設一個傾聽的環(huán)境尤為重要的。如何讓孩子愿意聽、積極地聽、專注地聽，使老師在教學環(huán)節(jié)間在聽之前提出要求。除了每次的完整傾聽，分段、分句的傾聽外，過度環(huán)節(jié)也用詩歌中的句子去回饋，進一步增加傾聽的次數(shù)。如詩歌《青蛙》，教師提出：你聽到了什么？孩子們會說：青蛙，腿、撲通撲通等單個的詞組。根據(jù)孩子的回答，教師就回應與其回答相對應的句子。如孩子回答：青蛙，教師就用詩歌里的話回應：一只青蛙一條腿。用這樣的方式非常自然，又避免了一些客套的常規(guī)用語和乏味的褒貶。endprint

2. 完整欣賞，書讀百遍其義自現(xiàn)。

文學的作品都具有完整性。它是舊經(jīng)驗的新綜合，它的精彩就全在這綜合上面見出。凡是文藝作品都不能拆開來，因為完整的全體各部分是相依為命的。為此，完整欣賞是首當其沖的，其次是充分引導幼兒聽、讀，在完整的誦讀中，詩歌的意境美就會重現(xiàn)在孩子的印象里，其義自見。

3. 給予空間，減少追問精煉提問。

“有血有肉的文本被解剖成各種知識點，美消失了?！蓖ㄟ^研究，我們再次證實教學的重難點不是通過提問來解決的，而是通過對文學作品的賞析、聽讀來解決的。教學過程不斷的追問，只會破壞孩子學習的興趣。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，當孩子暫時回答不出問題時，老師可以試著放棄追問，因為孩子們在吸收新的知識和技能的過程中有個慢熱的過程，如果孩子們沒有回答出問題或是有個別孩子回答出來，也要回到作品中，在誦讀作品中去理解、去感悟。

4. 音樂渲染，創(chuàng)設與之匹配環(huán)境。

例在小班《什么聲音》的詩歌教學中，我們認為象聲詞的學習對孩子的學習應該是沒有難度的，不斷用書面語——風聲、雨聲、雷聲這些詞匯去強化理解，并沒有把他與音效結合起來，結果在測試時發(fā)現(xiàn)孩子們只會說：“嘩啦啦、轟隆隆”等象聲詞，把風聲、雨聲、雷聲、小寶寶的笑聲等概括性的詞匯遺漏了。在第二組的詩歌教學中，我們運用了音效的處理，將書面語與音效結合使用，發(fā)現(xiàn)孩子們理解的很快，也易于感受表達。

總之，詩歌教學首先是一種美感體驗的活動，是一個由感受而感動的過程，在情感感受和交流中，幼兒的內(nèi)在精神向美的高度提升。其次，詩歌學習是師幼共同進行的文學審美活動，教師要有意識地引導幼兒感受、體驗詩歌中豐富多樣的情感。

五、 結論與建議

通過本次觀察與調(diào)查研究，筆者認為幼兒園詩歌教學研究是永無止境的，課前的作品分析、現(xiàn)場的教學活動、課后的幼兒測試、數(shù)據(jù)的匯總分析，帶給老師無限的研究空間。這些數(shù)據(jù)不能說明什么，只是能驗證一些現(xiàn)象，獲益最大的應該是研究組的孩子們，小班的孩子在實驗中傾聽習慣明顯好轉；中班孩子在解圖能力上有了跨越式的進步；大班的孩子會回饋完整的句式……每一首詩歌都會給研究組的老師帶來不一樣的、新的感覺，我們堅信這就是大自然的多元和神奇，千奇百態(tài)、豐富多彩的詩歌教學才是孩子們需要的、有價值的活動。

以上在測試中得到的一些數(shù)據(jù)可以確保是真實有效的，但是關于以上的結論有許多片面的地方，還請多多批評指正。對此，筆者給出了以下幾點建議：

1. 不要輕易相信某一種模式可以套用每一首詩歌。

2. 分析學習作品時，要多站在孩子的發(fā)展角度、孩子的視角客觀的看待一些教學重難點。

3. 在本次研究中以記憶和理解為切入口，所以話題是受局限的。

作者簡介：張偉文，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)常青實驗幼兒園。endprint