初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略初探

李學(xué)斌

摘 要 通過強化生物學(xué)科知識重要性、創(chuàng)造漸進式成功機會、營造積極情緒體驗等舉措，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞 初中學(xué)生 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 培養(yǎng)策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 學(xué)習(xí)動機溯源

人的行為都是由一定的動機激發(fā)和維持的，動機是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。因此學(xué)習(xí)積極性高漲的行為背后必有強大的動機做支撐。學(xué)習(xí)動機驅(qū)使人們?nèi)W(xué)習(xí)新鮮事物，也會在失敗的時候鼓勵人們再嘗試一次。

學(xué)習(xí)動機有內(nèi)在動機和外在動機之分。外在動機是因為被承諾了一個物質(zhì)結(jié)果，進而萌生出的要求做某件事的愿望。外在動機是行為主義視角的一種產(chǎn)物——行為主義者認為，人們能夠通過提供獎勵或懲罰來控制行為。內(nèi)在動機是來自有機體內(nèi)部的驅(qū)動力，特別來自有機體的自我系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)，學(xué)生會純粹因為做某件事有樂趣而去做它，或者會因為他們希望發(fā)現(xiàn)某個事物、希望回答一個問題或者想要體驗自我實現(xiàn)的感覺而去做某件事。

2 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機也就是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的源動力。

孩子生來都是熱愛學(xué)習(xí)的。在成長過程中，他們學(xué)爬行、學(xué)站立、學(xué)走路、學(xué)說話，他們沒有厭倦、沒有畏懼，他們會竭盡所能，想出各種辦法突破自身能力限制，最終達到目標。這是何其強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力呀！

心理學(xué)家認為持續(xù)不斷的外在動機可能會削弱內(nèi)在動機，即外部獎勵可能會有意無意地破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)、強化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，淡化外在動機。學(xué)生學(xué)習(xí)可能也會為了考試分數(shù)（外在動機）而努力，但教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)生物是一件很重要、很有趣的事，學(xué)習(xí)生物能幫助他們獲得成功！

馬扎諾在他的著作《新教育目標分類學(xué)概論》中，從學(xué)習(xí)的心理加工三個系統(tǒng)出發(fā)，對動機進行了深入研究。三個思維系統(tǒng)與獲取知識之間的關(guān)系如圖1所示。

雖然人們在學(xué)習(xí)的時候都沒有意識到大腦在運用自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)，但只要處在學(xué)習(xí)情境中，大腦的自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)就會協(xié)調(diào)活動決定是否參與學(xué)習(xí)，并形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略

馬扎諾認為大腦的自我系統(tǒng)是動機的看門人，當(dāng)學(xué)生認為某一知識或任務(wù)對他個人具有重大意義，并且相信自己能夠成功時，強烈的學(xué)習(xí)動機便出現(xiàn)了。因此在教學(xué)中，教師可使用如下策略培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)驅(qū)力。

3.1 凸顯生物知識學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生會注意那些他們認為很重要的事情，因此在教學(xué)前，教師要設(shè)法讓所教生物學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到該部分知識不僅容易學(xué)會，而且非常重要，從而形成內(nèi)驅(qū)力。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，小到個人生活，大到社會的發(fā)展、人類文明的進步都依賴于生物學(xué)的發(fā)展。生物學(xué)知識的重要性不言而喻。如逢年過節(jié)，中國人都要腌制咸魚、咸肉、風(fēng)鵝、火腿等，成為節(jié)日飲食文化重要的一部分。在進行“食品保存”學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生討論：這些腌制品與新鮮食品相比，哪一個營養(yǎng)價值高？為什么我們的祖先會沿用這些食品制作方法呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生辯證評析傳統(tǒng)飲食習(xí)慣，思考：在反季節(jié)蔬菜充斥市場、便利的物流、先進的冷藏、冷凍技術(shù)的今天，人們應(yīng)該如何科學(xué)飲食呢？生物學(xué)原理源于生活，又能指導(dǎo)生活，能不吸引學(xué)生學(xué)習(xí)嗎！

3.2 創(chuàng)造漸進式成功的機會

如果一個學(xué)生不相信自己擁有在新任務(wù)中獲得成功的必要能力、資源，他就會大幅度減少自己為之努力的動機?！俺晒κ浅晒χ浮保谏飳W(xué)習(xí)上也是非常有道理的。因此生物教師在生物教學(xué)實踐中，應(yīng)充分創(chuàng)造條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的自我效能。

① 明確告訴學(xué)生：他們能夠成功。教師要通過表情、體態(tài)語言、暗示等多種方式告知學(xué)生，只要努力他們就可以成功，要不時給學(xué)生以殷切的期望。

② 適度鼓勵?？突f過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美和鼓勵”。好學(xué)生是夸出來的，此話不為夸張。

③ 充分重視生物學(xué)習(xí)的第一次：第一節(jié)生物課要新穎、生動；第一次實驗要有趣、能成功；第一次生物考試要淺易、不畏懼等。

④ 為成功做鋪墊。在進行比較難的知識點教學(xué)或探究活動時，一定要了解學(xué)生的真實基礎(chǔ)，摸準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進行必要的背景知識介紹，實施支架式教學(xué)，為成功創(chuàng)造條件。

如蘇科版初中生物教材將光合作用探究實驗安排在初一上學(xué)期。初一新生剛剛涉足生物學(xué)世界，剛剛了解探究實驗，一下子要設(shè)計復(fù)雜的實驗來探究光合作用所需條件、原料以及產(chǎn)物等，難度可想而知。教師要事先結(jié)合生活常識對探究實驗中所需的化學(xué)常識進行鋪墊，如二氧化碳能使石灰水變渾濁、淀粉遇碘變藍等，如何設(shè)立對照、為何要隔水加熱等都要向?qū)W生一一解釋清楚。探究活動部分工作，如暗處理、部分遮光等環(huán)節(jié)，可由教師和部分生物骨干提前完成，酒精脫色、漂洗染色等步驟可在實驗課上分組實施，從而確保實驗取得成功。

3.3 營造積極的情緒體驗

消極的情緒幾乎會關(guān)閉思維的過程，積極的情緒才是學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的強大動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備積極情緒，則能夠主動化解學(xué)習(xí)中的各種困難，并把它們轉(zhuǎn)化成完成任務(wù)的動力。

教師應(yīng)著力營造積極的情緒氛圍，同時引導(dǎo)學(xué)生把積極的情緒融入學(xué)習(xí)過程中，在知識的海洋中開啟思維小舟、產(chǎn)生思維碰撞、迸發(fā)思維火花。教師做到以下幾點，可以幫助營造積極的情緒氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

① 學(xué)習(xí)環(huán)境營造。這也是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的基本內(nèi)功。如上課前，教師提前幾分鐘到班，打開PPT滾動播出與本課內(nèi)容有關(guān)的圖片，配上恬靜悅耳的背景音樂，有目的地和學(xué)生聊聊天。教師提前進班，學(xué)生會馬上安靜下來，做好上課的準備工作；通過聊天，一方面消除師生的距離感，另一方面可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)基本狀態(tài)，如知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難，為教學(xué)錨定基準線。

② 讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。據(jù)專家研究，初中生上課注意力一般維持10～20 min，自控能力強的學(xué)生可能會長一些。讓學(xué)生長時間集中注意且不易疲勞的方法就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，如課堂上設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)、方案設(shè)計、活動探究、討論交流、練習(xí)等學(xué)生活動的環(huán)節(jié)。

③ 多感官的運用。實踐表明讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動，不僅有助于學(xué)生增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力促進學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識。

④ 適度的新奇感。如果每堂課都是千篇一律，沒有絲毫變化，即便是中考科目的主科，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦心理。生物課堂要吸引學(xué)生，就要經(jīng)常做出一些變化、留有教學(xué)懸念，如改變課堂結(jié)構(gòu)、精心設(shè)置導(dǎo)言、穿插一個小游戲等，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，萌生學(xué)習(xí)期盼，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會不期而至。

⑤ 教師要充滿活力，這也是最為重要的一點。進入課堂，生物教師就應(yīng)該生機勃勃、激情四射、感情飽滿、充滿活力，惟其如此，方能感染學(xué)生，激活課堂。

綜上所述，在生物學(xué)科沒有改變小學(xué)科地位的大背景下，生物教師了解一些認知科學(xué)原理，通過自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)相關(guān)原理的靈活運用，通過強化生物知識重要性、創(chuàng)造漸進式成功的機會、營造積極的情緒體驗等措施，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)驅(qū)力，從而提高生物的學(xué)習(xí)效能。endprint