小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問(wèn)題”能力培養(yǎng)的方法

宋妮

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。文章主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的主要方法，旨在提高小學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小學(xué)生 解決問(wèn)題能力 策略數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，可以有效地促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維分析以及解決問(wèn)題的能力，舉一反三，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、啟發(fā)數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師要注意啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)其自主思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我探究，解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意義重大。數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題可以有效地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)思考，敢于提問(wèn)和質(zhì)疑，幫助其更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、轉(zhuǎn)換問(wèn)題的能力

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出要著重培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)和前提，因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要著眼于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合所學(xué)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)牽涉到復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，小學(xué)生在碰到不容易理解的內(nèi)容時(shí)會(huì)輕易退縮，此時(shí)，教師要僅僅抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并且?guī)椭浒褟?fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的能力，有效的轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思維，化抽象為具體。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、多樣化數(shù)學(xué)解題方法

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助其找到多樣化的數(shù)學(xué)解題方法。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性，小學(xué)生只有積極思考，采取多樣化的數(shù)學(xué)解題方法，才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，多樣化的解題方法可以有效的提高小學(xué)生的解題能力，小學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)以及解題能力，快速選擇最佳的解題方法，提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)歸納、增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)小學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而且要增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)千變?nèi)f化，不同類型的數(shù)學(xué)題目擁有不同的解決方法，小學(xué)生在掌握都要畫數(shù)學(xué)解題方法的基礎(chǔ)上，提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力。首先，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的總結(jié)歸納能力，幫助小學(xué)生理清不同類型題目的解題思路，培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)遷移的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)小學(xué)生掌握排除干擾，化抽象為具體，摘取關(guān)鍵點(diǎn)的數(shù)學(xué)能力，為解決問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。其次，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“加與減”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有三個(gè)老爺爺在釣魚，50歲的老爺爺釣了5條魚，70歲老爺爺釣了7條魚，60歲的老爺爺釣的魚是50歲老爺爺和70歲老爺爺?shù)暮停瑔?wèn)60歲老爺爺釣了多少條魚？這個(gè)題目對(duì)小學(xué)二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)比較繞口，較多的數(shù)字混淆了小朋友的視覺(jué)感官，有很多小朋友不加思考地回答6條，老師要引導(dǎo)小學(xué)生排除干擾，這個(gè)題目中的60歲50歲以及70歲都是故事情節(jié)需要，并非題目關(guān)鍵，我們只需要知道是三位老爺爺在釣魚，第一位老爺爺釣了5條魚，第二位老爺爺釣了7條魚，第三位老爺爺釣了其他兩位老爺爺釣魚總和，簡(jiǎn)化之后的題目幫助小學(xué)生更好的理解主旨大意，然后再進(jìn)行計(jì)算。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生遇到困難時(shí)不愿主動(dòng)思考，只能借助他人幫助，在一定程度上限制了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，數(shù)學(xué)教師要著眼于培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維，幫助其更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

解決問(wèn)題的能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的一項(xiàng)基本數(shù)學(xué)技能，教師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促使小學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)解題技巧，培養(yǎng)小學(xué)生多樣化的解題方式，獨(dú)立思考，實(shí)際應(yīng)用，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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