問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)

摘要：學(xué)生對(duì)作文的“畏難情緒”，大大降低了他們對(duì)作文的熱情以及寫作的效果?！安粫?huì)寫”，“不知道寫什么”，“不知道怎么寫”，緊緊地禁錮了學(xué)生的寫作情緒。本文旨在探索：如何在創(chuàng)作源頭，如何化抽象為形象，降低學(xué)生的“畏難情緒”。通過(guò)范文引導(dǎo)、主題活動(dòng)開(kāi)展、多媒體展示等方式方法，讓作文的源頭活起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情境。

關(guān)鍵詞：作文源頭；范文引導(dǎo)；主題活動(dòng)開(kāi)展；多媒體展示

縱觀我們的作文教學(xué)模式，流程大致如下：布置作文；學(xué)生作文；批改作文；分析反饋。很多時(shí)候，由于教師布置作文時(shí)過(guò)于隨性，導(dǎo)致學(xué)生在接受寫作任務(wù)時(shí)，已經(jīng)開(kāi)始抵觸寫作，然后不情不愿開(kāi)始寫作。這樣的寫作流程，會(huì)把一種消極畏難的情緒留給學(xué)生，更會(huì)把寫作的挫敗感帶給許多學(xué)生。長(zhǎng)此以往，寫作教學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。如何打破這種惡性循環(huán)，我以為可以從寫作的源頭——作文的布置做起。從源頭做起，可以扭轉(zhuǎn)貫穿寫作的消極情緒，把積極的信息帶給學(xué)生，讓寫作教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

一、 常見(jiàn)的布置作文方式與學(xué)生心理分析

日常的作文布置，常常被教師簡(jiǎn)單化，通常會(huì)拋給學(xué)生一個(gè)作文題目，命題的，半命題的，或是話題的，然后就等著收獲作文。面對(duì)著這樣的作文題目，學(xué)生會(huì)想些什么？我在自己的班級(jí)做過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果不容樂(lè)觀：

學(xué)生面對(duì)著作文題目，首先是“畏難”，“我不想寫”，是很多學(xué)生的真實(shí)心聲；其次，是“迷惘”，“我不知道寫什么”，“寫來(lái)寫去就那么幾件事”，這是很多學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題。然后，是“無(wú)奈”，“我不知道該怎么寫”，老師的要求是寫好作文，可是，學(xué)生卻沒(méi)有一定的方法，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文，無(wú)非是完成了作文，卻沒(méi)有作文味。

二、 對(duì)策分析：讓作文源頭活起來(lái)

（一） 利用教材中的范文，讓作文源頭活起來(lái)

首先，把教材中的合適篇目作為范文，可以有效降低作文的“畏難情緒”。

平時(shí)，我們總是給學(xué)生講一些條條框框?qū)懽鞯囊?，但是收效甚微。而一篇有血有肉，有人物有故事的課文擺在面前，那是最直觀、最形象的參考對(duì)象。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在兩者之間找到共鳴，那么或許更多的學(xué)生會(huì)肯定自己：“我應(yīng)該也能寫。”有了范文作為思維的基礎(chǔ)，那么這份寫作的“畏難”情緒是可以消退的，甚至還能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，積極參與寫作活動(dòng)。

其次，把教材中的合適篇目作為范文，可以讓學(xué)生找到寫作的內(nèi)容。

語(yǔ)文課文包羅萬(wàn)象，不乏來(lái)自細(xì)微生活的精品篇目。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，由此及彼，我的生活也有這樣的故事，我曾經(jīng)也有這樣的感受。如果閱讀教學(xué)能讓學(xué)生動(dòng)情了，那么那份聯(lián)想和遷移，就足夠?qū)W生去找尋生活的細(xì)節(jié)，創(chuàng)作出有真正生活的作文。例如，在教學(xué)以下課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作屬于自己的作品：《走一步，再走一步》——回眸那一步；《童趣》——童年那些事；《爸爸的花兒落了》——一路成長(zhǎng)；《行道樹(shù)》——花葉的世界；《春》《濟(jì)南的冬天》——四季之歌、家鄉(xiāng)四季；《羚羊木雕》——我和朋友的故事；《最后一課》——一堂難忘的課；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》——身邊的平凡人；《我的母親》——我的母親；《我的第一本書》——我的第一本書；《端午的鴨蛋》《春酒》——鄉(xiāng)情。

由“讀”帶“寫”，閱讀課給了學(xué)生一顆敏感的心靈，而我們要讓這顆敏感的心靈更動(dòng)情，讓它們?nèi)ふ疑磉叺膭?dòng)人的故事，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中原來(lái)到處都是可以書寫的故事。

最后，把教材中的合適篇目作為范文，可以教給學(xué)生寫作的方法。

語(yǔ)文課文精挑細(xì)選，總有一些篇目，很適合做某一方面寫作方法的參考。教師就要做個(gè)有心人，去挖掘這些寫作技巧，在課堂上加以提醒。那么，學(xué)生能很快掌握一塊寫作的技巧。由此開(kāi)展專題性質(zhì)的寫作，也就變得容易了。

例如《羚羊木雕》中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于對(duì)話的描寫；《背影》中我們可以交給學(xué)生如何刻畫人物形象的方法，即通過(guò)肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)以及其它人物的心理烘托，可以讓人物形象躍然紙上、感人至深?！段业哪赣H》中，我們可以學(xué)習(xí)如何架構(gòu)作文的結(jié)構(gòu)，即可以多角度、立體化生動(dòng)刻畫人物的各個(gè)方面，從而豐富人物的形象。

總而言之，利用教材范文的力量，以閱讀課為活動(dòng)載體，從教材中尋找出來(lái)的寫作題目，有形象性，最能引起學(xué)生的聯(lián)想與想象；有導(dǎo)引性，最能讓學(xué)生掌握方式方法；有情感性，感情濃郁，容易點(diǎn)燃起學(xué)生的情感。

（二） 開(kāi)展生動(dòng)的活動(dòng)課，讓作文源頭活起來(lái)

1. 為作文而創(chuàng)設(shè)生活

圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生有了親身感受，寫起文章來(lái)自然具有真實(shí)感，融真情于文章，不再覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。比如：主題活動(dòng)：走近白塔湖。①了解白塔湖（收集資料）：白塔湖風(fēng)光、白塔湖歷史、白塔湖風(fēng)情、白塔湖生活。②主題課堂：交流所得、教師資料呈現(xiàn)、范文呈現(xiàn)。③學(xué)生作文：主題活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)把生活的真實(shí)生動(dòng)，帶給學(xué)生。學(xué)生興趣盎然，能了解平時(shí)所忽略的生活中的情趣，從而去尋找創(chuàng)作的靈感、材料。這樣，更利于學(xué)生寫出好的作品。

2. 開(kāi)展簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)

如果主題活動(dòng)的開(kāi)展，比較費(fèi)時(shí)，那么我們可以開(kāi)展簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的觀察中，尋找創(chuàng)作的靈感與方法。例如：冬天早晨看日出，聊一聊從日出中，我們想到了生活中的哪些事，明白了什么道理。寫作內(nèi)容：日出、我們的生活。寫作技巧：托物言志、借景抒情。

總而言之，活動(dòng)課的開(kāi)展，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能為學(xué)生提供作文素材。還能鍛煉學(xué)生從生活中尋找素材的能力。

（三） 利用多媒體設(shè)備，讓作文源頭活起來(lái)

在教學(xué)實(shí)際中，開(kāi)設(shè)具體的習(xí)作活動(dòng)，是有時(shí)空的限制的，不能常常開(kāi)展。而多媒體的出現(xiàn)，讓我們輕而易舉地把更多的生活中的情、景、事、物，搬進(jìn)了課堂。為學(xué)生提供生動(dòng)的素材，讓課堂更加的形象，從而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，為寫作教學(xué)做鋪墊。

實(shí)踐證明，多媒體是開(kāi)啟學(xué)生作文興趣之門的鑰匙，像是一篇3D的范文，它更形象，更精致，更能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。既能讓學(xué)生很快找到寫作的感覺(jué)，同時(shí)，又有別于課堂范文的框架，讓學(xué)生更好地鍛煉寫作語(yǔ)言的表達(dá)能力。多媒體的圖文聲像并茂，把抽象的事物變得形象化，更能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的審美感受，讓作文源頭變得有聲有色，給作文教學(xué)帶來(lái)新的體驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：錢劍峰，浙江省諸暨市阮市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。endprint