淺談初中英語高效課堂教學中小組合作探究學習的有效性

摘 要：隨著高效課堂教學教改活動的不斷實踐，我越來越認識到小組合作探究學習在初中英語課堂教學中的重要性和有效性。此方法要求學生在學習時要自立、合作、探究，改變以前以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的局面，有效地促進了學生的自主學習能力，提高了學生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識，有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，提高他們的參與能力和團結(jié)協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學生在英語學習中的主體作用，為他們將來適應時代的發(fā)展打下堅實的英語基礎(chǔ)。下面是我在初中英語高效課堂教學中小組合作探究學習的一些做法和體會，供大家指導。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小組合作探究學習；有效性

隨著新課改的不斷深入，對初中英語教學也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師說教“滿堂灌”式的課堂教學模式，已無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求和學生的創(chuàng)新發(fā)展需要。新的英語課程標準要求老師必須積極尋找和探索適合學生創(chuàng)新發(fā)展和健康成長的有效的學習方式，小組合作學習便是其中一種被廣泛采用的課堂教學模式。但由于受到傳統(tǒng)的教學模式和學法模式的影響，起初，我對小組合作探究式學習并不認可，認為小小年紀的學生自己能合作，會合作嗎？更不用說探究了，能探究出什么來？但是在學校組織外出學習并聽了名校老師的課之后，使我徹底改變了我的理念，初步認可了這種新的教學模式。本期為了改變我的原來的課堂教學現(xiàn)狀，優(yōu)化我本人所帶班的英語課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的合作探究能力，全面提高教育教學質(zhì)量，促進自己的專業(yè)化成長和學生的全面健康發(fā)展，我在自己的英語課堂中，大膽采用了小組合作探究學習法，下面我將談談我提高小組合作學習效率的幾點做法。

一、 科學合理分組，確保合作學習有效開展

小組合作學習既能引導小組學生科學有效地完成學習任務，又能培養(yǎng)學生的合作意識和勇于探索的能力。小組合作學習，具體來說就是學生之間進行學習幫扶，學生小組合作探究的過程，既是解決自學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題，探究新問題，解決新問題的過程。小組互動合作學習，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的能力，還能夠幫助學生提高創(chuàng)造力和發(fā)散思維的能力。因此，我認為，合作學習小組的組建必須科學合理巧妙。在組建英語合作學習小組時，我依據(jù)我所帶班學生的班情和學生的學情，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”“優(yōu)扶差，促中間，共進步”的原則，把學生分成六人合作學習小組。（因為通過教學實踐得知，如果小組人數(shù)超過六人，學習效果就會大打折扣。）然后給每個小組設(shè)置組規(guī)，組號，組訓等。在學生安排上，我是把水平不同的學生為一組；在組織形式上，充分發(fā)揮小組長的作用，讓小組長周密安排，精心有序地組織小組課堂活動，使組內(nèi)人人有事干，有事想；在學習方法上，可以安排學生“小老師”（但小老師不能是固定的，必須人人都當小老師。對于學困生，如果輪到自己當“小老師”的時候，如果自己不會講，就盡早找優(yōu)生或老師幫助。）講解學習中共同存在的疑難問題，通過兵教兵，兵強兵的方式以及學生相互探討和研究的方式，有選擇，有針對性地解決學習中存在的問題。同時，在合作學習的過程中，要不失時機地加入鼓勵和競爭機制，以組間競爭來促進組內(nèi)合作。

二、 充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高小組合作學習的效果

新的英語課程標準，提出了新的教育理念，提倡體驗、參與、合作與探究的學習方式，這就需要教師在課堂中充分發(fā)揮主導作用，也就是說要當好“導演”。引導學生明確每堂課的學習目標和任務，并想方設(shè)法運用一切可以利用的有效教學方式和資源（如情景教學、快樂教學、任務型教學方式和電子白板信息技術(shù)等資源）把學生吸引到自己的教學活動中來，讓學生積極主動地參與教學，樂在其中。我認為，對于初中生來說，情景教學是最佳的教學方法，因為它以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“學生活動”為途徑，以“學生活動及周圍世界”作為教材要素，因此對學生的學習和發(fā)展，起著整合、熏陶、啟智和激勵的作用。在我的教學中，我常常使用該方法，例如，在教談論天氣的內(nèi)容時，我在白板上給學生設(shè)置了關(guān)于各種天氣的動態(tài)圖片及活動場景，學生們?nèi)缟砼R其境，邊看邊學邊討論，教學效果很好，百分之九十五以上的學生學會了當堂掌握的知識：“What is the weather like today？”或“How is the weather today？”“It is rainy/sunny/foggy.”等知識，并能靈活自如地運用。另外，教打電話，現(xiàn)在進行時，過去進行時，過去完成時，形容詞的比較級和最高級等許多內(nèi)容時都可以用此法。我在教學中，特別關(guān)注差生，不歧視雙差生，對他們要多鼓勵，常幫助，善于尋找和捕捉差生身上的閃光點。在教學中，如果我發(fā)現(xiàn)某個差生說對了一個句子，讀對了一個單詞，回答對了一個問題或在某些方面有一點進步，我總會及時給予表揚與鼓勵，說“你真棒，你真聰明，只要你努力，老師相信你一定會進步?！被蛲兑再澰S的眼神或做個激勵的手勢，有時為了鼓勵他們，我會放大他們的優(yōu)點。比如，我今年所帶的七年級（五）班學生楊嘉偉，平時上課不認真聽講，愛說話，常玩弄東西，上課注意力不集中，作業(yè)書寫潦草，英語成績在月考中只考了48分，對于該生的學習和個人行為習慣，我常鼓勵，常指導，他的作業(yè)，我經(jīng)常面批，及時糾正他作業(yè)中的錯誤，并對他存在的問題再進行講解和練習，直到他學會；課堂上常提問他，如果他問題回答正確，就給予熱烈的掌聲，如果不會回答我提出的問題，我會引導鼓勵他，決不諷刺挖苦他；課后，我常和他談心，了解他在學習上存在的困惑及問題并及時給予指導和幫助；除此之外，根據(jù)他的實際情況，教給了他一些科學有效的學習方法，經(jīng)過我的教育和他本人的努力以及家長的配合，該生在學習習慣等方面都有了很大的進步。在期中考試中，英語考了78分，學生自己和家長都很高興，我也很欣慰。

三、 建立科學評價機制是小組合作探究學習取得成功的保障

我認為，在學生進行小組合作和交流的過程中，教師要充分發(fā)揮“導”的作用，如果學生在小組合作學習的過程中有問題時，教師要給予及時的引導、指導和幫助，并時刻要以與學生一起合作探究的姿態(tài)組織和指導小組的各項活動，同時教師要適時運用競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。要注意把學習過程評價和學習結(jié)果的評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價和對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學生認識到，每個小組成員是自己小組學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神和合作學習的能力。同時，在小組對個人進行評價時，對個人合作學習的參與度，積極性，獨創(chuàng)性等都要給予及時恰當?shù)脑u價，這樣可以在組內(nèi)樹立好榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動組內(nèi)每個成員參與學習的積極性，打消個別學生的依賴思想，使人人都能參與到小組學習的活動中來，從而避免了優(yōu)生唱“主角”操控整個小組合作學習過程，其他組內(nèi)成員只能當“觀眾”的局面，因為那樣的小組合作學習不能做到真正的面向全體學生教學，它會造成學生在學習上嚴重的兩極分化，應引起我們的高度重視和警惕。

四、 存在的問題及下階段設(shè)想

隨著對“小組合作學習”教學模式的探索與實踐，我收獲了很多。比如學生的聽、說、讀、寫能力，合作探究能力，分析問題、解決問題的能力，都有了較大的提高。師生關(guān)系、生生關(guān)系都比以前更融洽了。但也存在一些困惑。比如，以學生自主合作學習為主的課堂教學模式，時間長了，學生會不會產(chǎn)生厭煩心理？在英語學習上，會不會造成學生的兩極分化現(xiàn)象？這種學習方式，會不會對后進生的英語學習造成心理壓力？等這些問題都是我們在今后的教學實踐活動中急待進一步去探討研究和妥善解決的。在今后的工作中，我將及時探討研究存在的問題，依據(jù)班情和學情，因班制宜，及時科學地調(diào)整教學方案，完善下一階段的實驗操作模式，使我們的課題實驗扎實有效地進行下去。我打算對研究對象進行個案分析和跟蹤調(diào)查，收集更多的教學反饋情況，更好地改進小組合作學習的方式和方法，努力探索出適合自己班情、自己學科的小組合作學習的有效方法，使學生在英語學習中能真正做到會學、愿學和樂學，使他們能真正成為快樂學習，健康成長的優(yōu)秀中學生。

作者簡介：唐娟，陜西省寶雞市鳳翔縣紙坊中學。endprint