高中英語文學名著閱讀教學實踐探索

摘要：高中英語文學著作閱讀教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要方式，也是推進英語教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文立足這一觀點，簡述了英語文學著作閱讀教學意義和存在的問題，并針對這些問題提出了解決策略。

關鍵詞：高中英語；文學名著閱讀；教學實踐

一、 前言

隨著素質教育的不斷深入，培養(yǎng)學生獨力的英語學習思維和能力越來越重要，而英語文學著作閱讀教學在高中英語課程教學中的重要作用也逐漸顯現(xiàn)出來，探究、分析高中英語文學著作閱讀教學中存在的問題并提出可行性的解決策略是當前英語教育工作的重要任務。

二、 開展高中英語文學名著閱讀教學的意義

在高中英語教學中，閱讀教學是主要的教學形式和教學活動，作為語言學習主要的輸入方式，閱讀是聽、說、讀、寫這四種方式中比較重要的，也是學生獲取英語知識、掌握學習技巧的重要方式。而文學名著閱讀教學不僅加深了學生英語閱讀的學習，也提高了學生的文學素養(yǎng)，有利于學生英語綜合能力的發(fā)展和提高。

三、 高中英語文學名著閱讀教學存在的問題

（一） 學生方面

在高中英語文學名著閱讀教學中，學生方面的問題主要有三點。第一點，英語基礎差。由于許多學生在初中階段對英語的學習不深入、不全面，詞匯量少，英語思維能力低，基礎薄弱，使其在高中階段的英語學習舉步維艱，尤其是文學名著閱讀的學習更是難上加難。加之高中英語的閱讀篇幅較長，句式、語法復雜，學生對文章內容的理解就更難了。第二點，缺乏自信心。學生的英語基礎較差導致其在英語學習中困難重重，付出了努力也得不到回報，長此以往學生的學習熱情減弱，對自己的信心也減少，而英語文學名著閱讀的難度要更高一些，使學生們學習英語的信心就更低了，學生們會有一種“簡單的我都學不會，難的我更學不會了”的想法，這很不利于學生樹立自信心。第三點，不良的英語閱讀習慣。中國人學習英語的思維比較固定，而且在短時間內很難改變，許多學生在學習英語時經常用漢字標注單詞發(fā)音，使學生對單詞的記憶不準確，在閱讀中遇到也不認識或者會讀但不知其意，不利于對閱讀內容的理解。另外，在閱讀過程中，學生不能聯(lián)系文章的前后內容，只是對文章進行機械的翻譯，導致對文章內容理解得不透徹，甚至還會出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。

（二） 教師方面

在高中英語文學名著閱讀教學中，教師方面的問題同樣也有三點。第一點，重視程度不夠。教師對高中英語文學名著閱讀教學不夠重視，在教學過程中對學生要求不嚴格，花費的課時也比較少，只是將其當作一個專題來講解，在課堂上不能有針對性地指導學生進行閱讀訓練，在課后也沒有認真地為學生布置作業(yè)。教師這種“多講解，少練習”的教學方式是學生英語文學名著閱讀水平低的重要原因。第二點，教學方式落后。在文學名著閱讀教學中，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，只注重單詞、語法和句式的講解，忽略了對文章段落布局和整體結構的講解，無形當中提升了學生文學名著閱讀的難度。第三點，作業(yè)批改不認真。教師在批改、檢查學生閱讀作業(yè)時不盡心、不細致，只看對錯和分數，對學生英語閱讀水平的了解停留在表面，不能從本質上分析學生錯誤的原因，也沒有進行糾正，導致學生經常犯同樣的錯誤，英語文學名著的閱讀水平遲遲不能得到提高。

四、 高中英語文學名著閱讀教學實踐策略

（一） 激發(fā)學生的主觀能動性

學生在高中英語文學名著閱讀學習中存在著不足，所以教師要調動學生的積極性，激發(fā)學生的主觀能動性。首先教師要加強學生對英語基礎知識的補充和鞏固，為學生閱讀英語文學名著提供條件。教師可以在完成教材內容教學的基礎上，帶領學生適當地復習初中英語知識，增加其單詞、語法的儲備量。其次還要提升學生的自信心，在平時的學習中教師要多鼓勵、肯定學生，比如學生在文學名著閱讀的表現(xiàn)較好，教師可以進行口頭表揚：“你的閱讀思維很好”“繼續(xù)努力，你的進步會更大”等，而對于學習效果不理想的學生，教師不能一味地批評，更不能置之不理。要鼓勵學生不要放棄，分析其閱讀水平低的原因，針對實際情況進行指導，讓學生逐漸的提高閱讀能力，重拾自信。其次，教師還要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生對英語文學名著閱讀的興趣，學生帶著愉悅的心情學習，效果會更好。另外，讓學生養(yǎng)成定時、定量的閱讀習慣，保證英語文學名著的閱讀量，對不理解的單詞和陌生的句式要重點學習，在不斷地積累和練習中，學生英語文學名著閱讀的水平就會得到提高。

（二） 轉變教師的教學方式

要想轉變教師的教學方式，首先要強化教師對英語文學名著閱讀教學的認識。教師要充分認識到英語文學名著閱讀教學的重要性，提高重視程度，要有充足的時間進行教學，把閱讀知識全面地、完整地教給學生。在教學方式上，教師不能再用傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的方式了，教師應該明確英語文學名著閱讀的教學目標，根據其進行教學設計，然后再進行教學。例如，在閱讀《茶花女》時，教師可以制訂教學的目標、選擇教學內容、設計教學環(huán)節(jié)，然后結合圖片、視頻、音頻制作課件，然后進行實際教學。完整、合理的教學設計可以在很大程度上提升英語文學名著閱讀教學的質量和效果。教師的態(tài)度也是轉變教學方式的重要因素。在高中英語文學名著閱讀教學中，如果教師的教學態(tài)度不認真的話，教學質量是無法保證的，所以教師要端正教學態(tài)度，認真批改作業(yè)和試卷，對學生也要有耐心，無論是課堂上還是課堂下都要有責任感，履行自己教書育人的義務。

五、 總結

英語文學名著閱讀不僅使學生更接近真實的英語，也使學生的語感逐漸提高，更重要的是它能培養(yǎng)學生的英語學習思維，提高英語教學的質量。重視英語文學名著閱讀教學，是推動英語教育發(fā)展的關鍵。

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作者簡介：

王紀月，吉林省通化市第十一中學。endprint