《裝在套子里的人》教學(xué)內(nèi)容演變研究

摘要：為研究練習(xí)系統(tǒng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的影響，本文以《裝在套子里的人》為例梳理了人教版2003版、2007版教材的練習(xí)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)其具有指向性作用，引導(dǎo)著教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。通過個(gè)案研究，認(rèn)為教材選文的教學(xué)內(nèi)容變化受到教材編者的價(jià)值取向、教師與學(xué)生的預(yù)設(shè)生成等因素的直接或間接影響。

關(guān)鍵詞：《裝在套子里的人》；練習(xí)系統(tǒng)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)預(yù)設(shè)

練習(xí)系統(tǒng)是語文教材重要組成部分，它承擔(dān)著語文教學(xué)的指向功能。優(yōu)質(zhì)的練習(xí)系統(tǒng)應(yīng)以問題的形式指出課文隱含的核心內(nèi)容。它能夠在一定程度上影響語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織課堂教學(xué)。我們以經(jīng)典小說選文《裝在套子里的人》為例，從教科書的練習(xí)系統(tǒng)和教師教學(xué)兩方面探究其對(duì)教學(xué)和教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)的影響。

一、 編者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)

2003年版的教材中《裝在套子里的人》的練習(xí)系統(tǒng)編輯了四道大題，其中一、二題偏重理解文本，第三題考察了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用，第四題通過“你周圍的生活中，是否也有‘套子”、“你是怎樣看待這些‘套子的”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的情境，使學(xué)生在開放情境下結(jié)合自己個(gè)人經(jīng)歷對(duì)選文主題加深理解。

2007年版的教材中選文課后練習(xí)系統(tǒng)更名為“研討與練習(xí)”，進(jìn)一步體現(xiàn)了練習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能。題量減少，第二題與2003年版教材的課后練習(xí)題不同“結(jié)婚是不是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望”，“如果他結(jié)婚了，能否走出‘套子”這道題目側(cè)重學(xué)生對(duì)課文主題的理解，與2003年版第二題“討論一下，應(yīng)該怎樣看待別里科夫這個(gè)人物”這種更側(cè)重于學(xué)生對(duì)選文人物評(píng)價(jià)的問題相比，2007年版的問題更具體，使學(xué)生對(duì)問題的思考更專注，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小說中的人物形象，探究人物悲劇命運(yùn)形成的根本原因。第三題，題干其他部分與2003年版相同，只是將第一個(gè)小問題改為“在你周圍（03版為‘的生活

中），是否也有這樣那樣的‘套子”。視野更加的寬廣，指向性也更加明確，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)開放性問題的時(shí)候?qū)⑺伎紗栴}的視野投向更廣闊的社會(huì)，發(fā)現(xiàn)小說中人物與社會(huì)中現(xiàn)實(shí)的重合，更深刻認(rèn)識(shí)契訶夫小說中的社會(huì)主題。

通過這兩個(gè)版本教材練習(xí)系統(tǒng)中內(nèi)容變化的梳理可以得出以下結(jié)論：練習(xí)題主要關(guān)注的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本選文的理解；練習(xí)題的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說人物的理解和契訶夫小說對(duì)“社會(huì)問題”的關(guān)注；練習(xí)題客觀的描述性語言的減少，設(shè)置情境讓學(xué)生在情境中加深對(duì)選文主題的理解。

二、 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理

通過梳理，我們看到編者在教科書中《裝在套子里的人》的練習(xí)系統(tǒng)指向越來越明確。在課堂教學(xué)中，語文教師與時(shí)俱進(jìn)設(shè)計(jì)、整合了多種教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容是如何體現(xiàn)課后練習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)指向功能”的呢？我們以2014年的一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄和2016年12月的一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，比較兩位教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上的異同。

2014年莊平悌老師在課堂上分析人物性格的時(shí)候，學(xué)生發(fā)言稱“我覺得別里科夫是一個(gè)典型的中國式的小人”。莊老師面對(duì)學(xué)生發(fā)問，放棄了原本設(shè)計(jì)的問題“別里科夫有哪些‘套子？生活上的，人際關(guān)系上的，思想意識(shí)上的；以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，找出這些‘套子，從而探究人物的內(nèi)在本質(zhì)特征”，這是小說教學(xué)的常規(guī)教法。但莊老師借助學(xué)生的課堂提問將教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)向著學(xué)生對(duì)文本的自我探索轉(zhuǎn)變。提出問題“小人有什么特點(diǎn)”，并強(qiáng)調(diào)要在文中“具體的描寫中看出特點(diǎn)”；進(jìn)一步設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“小人”的特點(diǎn)；值得一提的是他將契訶夫《變色龍》中的奧楚蔑洛夫的形象與本文別里科夫的人物形象進(jìn)行了比較，突出了契訶夫小說中的這一類“小人”的群體形象。學(xué)生在莊老師的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了課本選文信息傳播過程，并獲得了課文所傳播的信息。這使得學(xué)生從原本的教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，進(jìn)一步發(fā)展成為了教材的參與者。同時(shí)，莊老師通過對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行追問，使原計(jì)劃教學(xué)過程中的一個(gè)指向性模糊的問題變得更具體，學(xué)生的思維被引入對(duì)問題更理性的認(rèn)識(shí)思考。在教學(xué)中又將原本設(shè)計(jì)的問題分成更細(xì)致的問題，促使學(xué)生的思考注意力更專注，邏輯過程更嚴(yán)謹(jǐn)。

2016年王春老師將《裝在套子里的人》的原文契訶夫的作品《套中人》全文引入了課堂，設(shè)計(jì)了一次兩課時(shí)的閱讀課。首先考慮到因?yàn)榻滩倪x文的節(jié)選使小說中的人物過于單一，教材中關(guān)于的“不祥的嘆息聲”的情節(jié)由于課文節(jié)選變得突兀，影響了課文情節(jié)的完整性。節(jié)選對(duì)原文想表達(dá)的主題造成了影響。王老師以教材選文為引文，首先讓學(xué)生通過教材選文認(rèn)識(shí)主要人物“別里科夫的人物形象”。概括出“有形的套子”和“無形的套子”在文中分別指的是什么，接著學(xué)生再根據(jù)選文概括出華連卡姐弟的人物形象。學(xué)生對(duì)選文人物形象初步認(rèn)識(shí)之后，王老師補(bǔ)充原文中關(guān)于華連卡、科瓦連科姐弟的相關(guān)描寫，與學(xué)生通過選文概括出的人物形象不符合，引起學(xué)生再次認(rèn)識(shí)人物的興趣。布置學(xué)生在課后閱讀原文，思考文中有幾個(gè)套中人。在第二課時(shí)，王老師和學(xué)生們分析別里科夫在齋期吃牛油煎魚這個(gè)“出格”的行為，同時(shí)將這一行為與課后習(xí)題第二題“別里科夫‘這個(gè)裝在套子里的人，差點(diǎn)結(jié)了婚。結(jié)婚是不是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？如果他結(jié)婚了，能否走出‘套子”相類比，從人性的角度審視這個(gè)悲劇人物，即使最原始的生存本能也無法幫他掙脫“套子”的悲哀。學(xué)生對(duì)人物的理解更加深刻。然后王老師與學(xué)生交流課前布置的思考問題，“文中還有沒有其他的套中人”，以此更深入地挖掘契訶夫小說中的社會(huì)問題。最后王老師布置學(xué)生們以校長夫人的口吻，重新敘述小說情節(jié)。在開放的情境中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生語文綜合能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教材編者的編輯意圖。

三、 基于教學(xué)內(nèi)容演變的教學(xué)建議

（一） 注重提升學(xué)生的研討和探究能力

課后練習(xí)系統(tǒng)的指向性對(duì)于指導(dǎo)教師教學(xué)有著重要作用。隨著學(xué)科理念的進(jìn)一步科學(xué)化，語文學(xué)科更注重發(fā)展形象思維，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)；將閱讀、鑒賞與探究活動(dòng)更緊密地融合在一起，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2007年版教材在標(biāo)題上就明確了“研討與練習(xí)”，這樣突出了編者對(duì)于發(fā)展學(xué)生在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，從資料、過程、收獲等多方面培養(yǎng)綜合能力，多角度地觀察生活，多方面增加語文積累的期許。積累豐富的語言材料和體驗(yàn)，形成語感。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的語言情境和不同的對(duì)象，形成書面作品進(jìn)行交流，品鑒。

（二） 兼顧文本解讀的深度與社會(huì)關(guān)注的廣度

課文體裁是一篇小說，在教學(xué)過程中要考慮典型人物在特定的歷史環(huán)境下的命運(yùn)發(fā)展，同時(shí)這種典型人物對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示并沒有因?yàn)闀r(shí)代的變遷而失去他的警示價(jià)值。更深入地探究文本，聯(lián)系選文的社會(huì)價(jià)值可以幫助學(xué)生感受人類精神世界的廣闊，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典外國文學(xué)作品的興趣。進(jìn)一步提升鑒賞文學(xué)作品的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中感受和體驗(yàn)語言文學(xué)作品的生動(dòng)形象、真摯的情感，能欣賞和評(píng)價(jià)不同時(shí)代的文學(xué)作品。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，初步理解和借鑒不同民族、不同國家的文化，吸收人類文化的精華。2007年版教材的課后練習(xí)第二題、第三題就有這樣的趨勢(shì)。只是由于選文是節(jié)選本，對(duì)原文塑造的人物和情節(jié)的發(fā)展理解不夠深入。因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該考慮適當(dāng)對(duì)選文進(jìn)行“整本書閱讀”，通過整篇文章，整本書的閱讀使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品形成全面、完整的價(jià)值觀和審美情趣。

綜上可見，語文教材的練習(xí)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)性，隱含著文本解讀的深度和編者希望學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，直接或間接的影響語文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。內(nèi)容上看練習(xí)題的開放性在之后的教學(xué)中會(huì)推動(dòng)教師更多元，包容的解讀文本，生發(fā)教學(xué)智慧。從形式上看，練習(xí)題的多樣性能促使教師在教學(xué)中更重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使用更豐富、更貼近學(xué)情的教學(xué)資源。

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作者簡(jiǎn)介：劉卓，吉林省長春市，東北師范大學(xué)文學(xué)院。endprint