微課在操作類(lèi)課程教學(xué)中的SWOT分析*

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(1.2.陜西工商職業(yè)學(xué)院 旅游與酒店管理學(xué)院，陜西 西安 710119)

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以微視頻為主的一種教學(xué)資源方式，是信息化教學(xué)的基本單位。經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，微課針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)制作出以流媒體形式展示的5-10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻，使信息化教學(xué)具有常態(tài)化、個(gè)性化、智能化、系列化的特點(diǎn)。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門(mén)以實(shí)踐操作為主的課程，如何利用有限的課堂實(shí)踐最大程度提高學(xué)生的操作能力并提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是高職教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。

SWOT分析法是戰(zhàn)略管理中常用的一種診斷手段，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法綜合概括與研究對(duì)象密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)外部條件，分析研究對(duì)象的優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)遇(Opportunity)和挑戰(zhàn)(Threats)。通過(guò)SWOT分析法，研究者在微課模式的設(shè)計(jì)以及微課在教學(xué)中的應(yīng)用等方面已開(kāi)展了相關(guān)研究。本文擬采用多個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)照，通過(guò)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中OFFICE三大職場(chǎng)必備辦公軟件(WORD，EXCEL，PPT)的教學(xué)實(shí)踐，探討微課在高職操作類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)未來(lái)的教學(xué)提出建議。

一、微課制作與課堂實(shí)施

1. 微課制作

充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是微課建設(shè)的核心要素，也是關(guān)鍵所在，首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力以及對(duì)課程的學(xué)習(xí)期望。調(diào)查結(jié)果表明，本校高職學(xué)生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，參與本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的4個(gè)班級(jí)學(xué)生的基本操作能力相仿，僅有不到20%的同學(xué)使用過(guò)OFFICE系列軟件，不到10%的學(xué)生在校擁有個(gè)人電腦，因此課后練習(xí)機(jī)會(huì)少。

根據(jù)學(xué)生的基本能力以及課程教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，選取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻，共設(shè)計(jì)12節(jié)微課，每節(jié)時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，分別應(yīng)用在WORD、EXECL和PPT教學(xué)中。微課內(nèi)容分為兩部分，一部分為教學(xué)大綱要求必須掌握的基本操作技能；考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，另一部分內(nèi)容為延伸拓展；兩部分內(nèi)容設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生可以選擇適合自己能力的進(jìn)度靈活學(xué)習(xí)。在隨后的教學(xué)過(guò)程中，還根據(jù)學(xué)生對(duì)微課使用的態(tài)度、使用條件和使用效果，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，并進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)膬?yōu)化改進(jìn)并調(diào)整微課的內(nèi)容建設(shè)?？紤]到如果知識(shí)點(diǎn)信息密度過(guò)大，學(xué)生將會(huì)沒(méi)有耐心仔細(xì)看完，因此微課在制作的過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間長(zhǎng)度都設(shè)計(jì)得符合人類(lèi)腦科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。每節(jié)微課由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，學(xué)生可結(jié)合個(gè)人的課題學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻的選擇、回看和重復(fù)觀看，掌握學(xué)習(xí)和操作練習(xí)的進(jìn)度，盡力實(shí)現(xiàn)因材施教。

2. 課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排，將參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)分為兩組，每組兩個(gè)班級(jí)，分別命名為A1、A2和B1、B2組。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)兩組學(xué)生分別采用傳統(tǒng)授課以及傳統(tǒng)授課結(jié)合微課的方式交替展開(kāi)，師生之間的討論兩個(gè)班都自由進(jìn)行。

在WORD教學(xué)環(huán)節(jié)，A組采取傳統(tǒng)授課操作示范結(jié)合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)微課，B組采取傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式。結(jié)果顯示A組作業(yè)完成度高，且討論熱烈，師生間的互動(dòng)更多，對(duì)微課中提出的一些進(jìn)階問(wèn)題會(huì)主動(dòng)想辦法解決，B組積極性相對(duì)較低，對(duì)該部分學(xué)習(xí)情況測(cè)試結(jié)果也顯示A組成績(jī)明顯優(yōu)于B組，且A1和A2，B1和B2組間的差別不明顯。在EXCEL教學(xué)環(huán)節(jié)，兩組班級(jí)的授課方式進(jìn)行了變換，即A組采取傳統(tǒng)授課的教學(xué)方式，B組采取傳統(tǒng)授課操作示范結(jié)合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)微課。同樣出現(xiàn)傳統(tǒng)授課結(jié)合微課教學(xué)組互動(dòng)更積極的情形，由于A組同學(xué)的強(qiáng)烈建議，在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)半的情況下，將微課加入A組課堂教學(xué)，最后的測(cè)試結(jié)果顯示兩組成績(jī)差異不明顯。在PPT教學(xué)環(huán)節(jié)，兩組班級(jí)均采用傳統(tǒng)授課結(jié)合微課的教學(xué)手段，測(cè)試結(jié)果四個(gè)班級(jí)的成績(jī)不相上下。最后，綜合測(cè)試顯示A組成績(jī)略?xún)?yōu)于B組，說(shuō)明使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)有助于提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效果。教育應(yīng)當(dāng)盡可能地使每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展，在課堂教學(xué)中的配合使用微課，我們構(gòu)建了一套更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的因材施教的教學(xué)方法。

3. 微課應(yīng)用課堂教學(xué)SWOT分析

(1)優(yōu)勢(shì)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程，教學(xué)點(diǎn)即為多個(gè)操作知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)結(jié)合微課的使用，實(shí)現(xiàn)了類(lèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將以教師為主體的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師演示-學(xué)生跟練-教師再指導(dǎo)的教學(xué)模式為了兼顧絕大多數(shù)學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，由于各學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)過(guò)程接受能力有差異，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生課堂時(shí)間有很大盈余，而部分學(xué)生則由于老師課堂指導(dǎo)時(shí)間有限依然無(wú)法掌握基本內(nèi)容。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生認(rèn)為微課能夠幫助其鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)基于有效教學(xué)的微課建設(shè)符合最初設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)微課引入課堂教學(xué)，把單純傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)與發(fā)展學(xué)生智能共同開(kāi)展，在充分考慮不同學(xué)生智力因素的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。

(2)劣勢(shì)。由于配套平臺(tái)建設(shè)的限制，目前制作的系列微課僅作為課堂教學(xué)的輔助，沒(méi)有開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，教師在基本授課之余，學(xué)生的自學(xué)完全靠自覺(jué)，沒(méi)有系統(tǒng)性的監(jiān)測(cè)與反饋，沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。由于本校暫未覆蓋免費(fèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生智能手機(jī)無(wú)縫對(duì)接，同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)尚未構(gòu)建，目前師生-生生之間的互動(dòng)主要發(fā)生在課堂上，缺乏課后學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。此外，教師在制作微課過(guò)程中需要投入更多的時(shí)間和一定的制作成本，且使用范圍有限，使得教學(xué)資源的建設(shè)存在一定的浪費(fèi)。

(3)機(jī)遇?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，從國(guó)家精品課程-微課程-在線開(kāi)放課程的建設(shè)，信息化教育步伐一直受到政策的大力支持。微課的建設(shè)為下一步在線開(kāi)放課程的建設(shè)積累了豐富的制作經(jīng)驗(yàn)，課堂使用的教學(xué)體會(huì)也可以為在線開(kāi)放課程的使用提供借鑒。此外，技術(shù)的發(fā)展使得智能手機(jī)普遍應(yīng)用，校園網(wǎng)的免費(fèi)覆蓋，都可以更好地支持學(xué)生課后學(xué)習(xí)。有利的政策條件和技術(shù)條件為利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和在線開(kāi)放課程的建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

(4)挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠根據(jù)自身需要不同程度地應(yīng)用微課資源，但由于課堂時(shí)間的限制應(yīng)用的頻率和深度相對(duì)比較低，缺少高效的微課應(yīng)用模式，課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)近20%的學(xué)生認(rèn)為微課對(duì)課堂學(xué)習(xí)的輔助作用效果不明顯。因此微課的應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行差異性應(yīng)用，盡量體現(xiàn)微課應(yīng)用的個(gè)性化和差異化，實(shí)行因材施教。高職學(xué)生由于普遍存在的自覺(jué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，如何在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異的前提下，學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題作具體分析，制作有針對(duì)性的微課，如何轉(zhuǎn)變教師的角色、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是對(duì)教師的一份挑戰(zhàn)。

總體而言，微課在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在其能更好地實(shí)現(xiàn)在操作類(lèi)課程教學(xué)中因材施教以及教師角色的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)的統(tǒng)一要求和區(qū)別對(duì)待具體地、辯證地結(jié)合起來(lái)，為將該課程進(jìn)一步制作成在線開(kāi)放課程提供了基礎(chǔ)和參考。如何培養(yǎng)學(xué)生的自律以及在相互學(xué)習(xí)交流方面存在一定的劣勢(shì)。機(jī)遇體現(xiàn)在目前有利的政策條件和技術(shù)發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂和在線開(kāi)放課程的建設(shè)提供了基礎(chǔ)。挑戰(zhàn)是如何制作有針對(duì)性的微課并提升高職學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的積極性。

三、微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用建議

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)在按照統(tǒng)一的目的、要求、內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使用微課加入課堂教學(xué)能夠照顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施既有統(tǒng)一要求、又能區(qū)別對(duì)待的教育。微課的建設(shè)是一項(xiàng)可持續(xù)的工程，不是僅僅做幾個(gè)視頻，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)系統(tǒng)化建設(shè)，特別需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，因?yàn)槲⒄n的碎片化容易導(dǎo)致課程的不完整性，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門(mén)操作類(lèi)課程，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定一定的建設(shè)規(guī)劃，分步驟、分階段、有效地建設(shè)微課。教師需要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教師的教學(xué)真正由“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，建議利用網(wǎng)絡(luò)將局限于課堂的相對(duì)封閉的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐。此外，在線學(xué)習(xí)的趨勢(shì)是將課程變?yōu)樾∏乙子谙哪K，應(yīng)以微課建設(shè)為契機(jī)有效推進(jìn)在線開(kāi)放課程的建設(shè)，推動(dòng)教育變革，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。