混合學(xué)習(xí)模式在C語言程序設(shè)計(jì)移動(dòng)課堂中的應(yīng)用研究

李延軍，李 明，馬金剛，王曉燕，何雪英

（山東中醫(yī)藥大學(xué) 理工學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

0 引 言

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和智能終端的迅速普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主流，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)生態(tài)已日趨成熟，人們可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)并獲取資源?；旌蠈W(xué)習(xí)可以理解為將面對(duì)面教學(xué)和以技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)模式相互結(jié)合，二者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高效率的一種新的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)面教學(xué)作為線下教學(xué)部分，師生按照當(dāng)前的教學(xué)形式組織授課；在以信息技術(shù)為中介的在線學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生不需要置身于同一場(chǎng)所即可借助信息通信技術(shù)交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。理論上人們已經(jīng)高度認(rèn)可“混合式學(xué)習(xí)優(yōu)于單純的面對(duì)面學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)”[1]這一觀點(diǎn)?；诖?，研究應(yīng)用基礎(chǔ)型本科院校程序設(shè)計(jì)類課程的混合學(xué)習(xí)模式的體系構(gòu)建、實(shí)施路徑及操作方法，并以C語言程序設(shè)計(jì)移動(dòng)課堂為模板予以實(shí)踐。

1 移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式

在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)生態(tài)下，學(xué)生越來越依賴智能手機(jī)。手機(jī)方便了學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、查閱信息、下載資料，聊天、玩游戲等社交娛樂也深深地吸引他們“機(jī)不離手”，甚至干擾到正常的教學(xué)秩序。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法也要與時(shí)俱進(jìn)，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使智能手機(jī)成為課堂學(xué)習(xí)的好助手并逐步發(fā)展為教師和學(xué)生交流方式的一個(gè)自然延伸[2]，用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造積極的教、學(xué)互動(dòng)效果。

本文將“移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)生態(tài)下的混合式學(xué)習(xí)”理解為，面對(duì)面教學(xué)和利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖1所示。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在講解、演示、互動(dòng)等方面仍具有無法比擬的優(yōu)勢(shì)。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多如提問、練習(xí)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不得不刪減或省略，教學(xué)效果因此打了折扣。移動(dòng)學(xué)習(xí)“延長”了上課時(shí)間，學(xué)習(xí)者不再被時(shí)間、空間束縛，只要有學(xué)習(xí)的熱情和愿望可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的絕對(duì)時(shí)間，是碎片化時(shí)間的有效利用。最后，考慮將形成性評(píng)價(jià)融入其中，對(duì)每章節(jié)的練習(xí)給予評(píng)價(jià)（百分制或等級(jí)制），不僅能讓教師便捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且學(xué)生也可以隨時(shí)查看自己在全班的學(xué)習(xí)等級(jí)，便于查找原因，補(bǔ)差補(bǔ)缺[3]。

圖1 混合學(xué)習(xí)示意圖

2 C語言程序設(shè)計(jì)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，提高“教師效能”；又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。從宏觀范疇的混合學(xué)習(xí)模式來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)模式的一部分，作為在線學(xué)習(xí)融入到混合學(xué)習(xí)中去，是混合學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，增強(qiáng)了混合學(xué)習(xí)的效果[4]。在此，以C語言程序設(shè)計(jì)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究來說明移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)生態(tài)下混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的問題。

2.1 總體框架

并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的混合式學(xué)習(xí)方式，C語言程序設(shè)計(jì)中數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)適合微課視頻；函數(shù)及參數(shù)傳遞章節(jié)適合案例教學(xué)，經(jīng)典案例比教師口頭或文字描述更直觀；指針部分作為難點(diǎn)采用面對(duì)面教學(xué)方式效果更好。因此，必須對(duì)知識(shí)內(nèi)容的類型作細(xì)致分析，了解內(nèi)容的類別屬性，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。文中以C語言程序設(shè)計(jì)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，闡述混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，介紹課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形成性評(píng)價(jià)等，從而突破傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的局限，并以此為示例，帶動(dòng)應(yīng)用基礎(chǔ)型本科院校程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能如圖2所示。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互式設(shè)計(jì)

根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征和移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互式設(shè)計(jì)[5]包括微課學(xué)習(xí)、練習(xí)與學(xué)習(xí)評(píng)估、答疑互動(dòng)、下載瀏覽和文字閱讀等。

2.2.1 微課學(xué)習(xí)模式

微課不僅包括核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻（課例片段），還包括教學(xué)設(shè)計(jì)，與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)素材，練習(xí)測(cè)試和學(xué)生反饋以及教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，這些元素以一定的關(guān)系組織起來，呈現(xiàn)出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，不要求面面俱到，但要主題明確，重點(diǎn)突出。經(jīng)問卷調(diào)查和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出共計(jì)20個(gè)微課視頻，學(xué)生只需要利用碎片時(shí)間就可以反復(fù)觀看以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。登錄到課程學(xué)習(xí)的主界面后，會(huì)顯示微課視頻播放列表，如圖3示。每一行都有對(duì)微課視頻的簡單介紹，包含課程的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)題和設(shè)計(jì)的專屬圖標(biāo)。

圖2 C語言程序設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能框圖

圖3 微課視頻簡介列表

2.2.2 練習(xí)與學(xué)習(xí)評(píng)估

該互動(dòng)模式主要用于對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的自我評(píng)測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可選擇同一主題的一組相關(guān)練習(xí)，形成評(píng)估單元；系統(tǒng)可以限定每個(gè)主題的答題時(shí)間，也可只限定單元答題的總時(shí)間。學(xué)生利用15～20分鐘即可完成一個(gè)單元的評(píng)測(cè)，就像利用空余時(shí)間背英語單詞一樣方便。學(xué)生練習(xí)完提交之后，系統(tǒng)會(huì)判斷正誤并進(jìn)行綜合評(píng)分，無論學(xué)生是否正確回答，系統(tǒng)都會(huì)給出提示或幫助，以利于理解和記憶。每個(gè)單元的綜合評(píng)分將形成一個(gè)電子學(xué)檔，電子學(xué)檔不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思，還可橫向比較，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的疏漏或不足，為以后復(fù)習(xí)提供借鑒。通過這樣不斷地反饋、分析、綜合、調(diào)整將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)習(xí)的過程、成長的過程。對(duì)于沒有回答的題目，移動(dòng)平臺(tái)將自動(dòng)生成“未做”題目列表，方便學(xué)生在重新進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)能夠及時(shí)找到記錄點(diǎn)繼續(xù)答題。同時(shí)，還可以在主頁做系統(tǒng)提示，提醒還有未完成的練習(xí)督促完成[6]。

2.2.3 答疑互動(dòng)模式

答疑互動(dòng)模式主要用于學(xué)生與教師之間的在線交流，重點(diǎn)在于技術(shù)溝通和知識(shí)共享，對(duì)于計(jì)算機(jī)和程序設(shè)計(jì)類等課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可或缺的作用。學(xué)生可以與教師就問題進(jìn)行討論，系統(tǒng)使用Listview展示信息對(duì)應(yīng)的適配器，師生間的交流頁面如圖4所示。

圖4 消息查看頁面

3 功能測(cè)試及結(jié)論

3.1 登 錄

在登錄界面選擇學(xué)生或教師進(jìn)行登錄，如圖5所示。學(xué)號(hào)和密碼以及用戶角色會(huì)在后臺(tái)判斷，然后會(huì)跳轉(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)的首頁，學(xué)生端界面如圖6所示，教師端界面如圖7所示。

3.2 練習(xí)及微課播放

在課程列表頁選擇要進(jìn)行測(cè)試的課程，點(diǎn)擊打開測(cè)試頁，如圖8所示，進(jìn)行測(cè)試后系統(tǒng)給出測(cè)試分?jǐn)?shù)。在課程列表頁選擇要觀看的視頻，點(diǎn)擊打開視頻頁觀看微課視頻，如圖9所示。

3.3 結(jié)論

混合學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了線下“教、學(xué)”與線上“學(xué)、做”的無縫銜接，協(xié)調(diào)了匹配問題?；旌蠈W(xué)習(xí)模式在C語言程序設(shè)計(jì)移動(dòng)課堂中的應(yīng)用研究既是課堂教學(xué)改革問題又是專業(yè)研究領(lǐng)域的技術(shù)問題，該課題的研究與實(shí)踐一方面可以改變傳統(tǒng)的教、學(xué)模式，將課堂教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)發(fā)展結(jié)合起來，更新教學(xué)手段、理念，提高“教師效能”；另一方面，可以突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

圖5 登錄頁面

圖6 學(xué)生端首頁

圖7 教師端頁

圖8 測(cè)試頁

圖9 視頻播放頁

4 結(jié) 語

C語言程序設(shè)計(jì)課程移動(dòng)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐可以充實(shí)和檢驗(yàn)混合學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用效果，給“移動(dòng)課堂”賦予了新含義。已有研究是宏觀的，本研究是從細(xì)微處著手嘗試解決教和學(xué)中面臨的一些實(shí)在而又迫切的問題，實(shí)踐證明，效果良好。

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