淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

格呷

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把教材與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，靈活采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段以提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】教材；生活；創(chuàng)新；思維

一、把教材與生活實際相聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標準》更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。我們在教學(xué)時就要將教學(xué)進行生活化，所謂數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活、寓于生活、用于生活”的鮮明特征，讓學(xué)生學(xué)會用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中簡單的數(shù)學(xué)問題。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。比如，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了面積的計算，我告訴同學(xué)們現(xiàn)在教室的長和寬，讓同學(xué)們算算教室的面積是多少？我們教室的面積算出來之后，我就給學(xué)生說，現(xiàn)在我們教室需要貼瓷磚，目前準備購買一張面積是（80cm*80cm）的瓷磚，請同學(xué)們根據(jù)教室的面積和瓷磚的大小計算出教室需要購買多少張瓷磚？順便就布置一道家庭作業(yè)就是回家丈量自己家的面積是多大？假設(shè)買（60cm*60cm）面積大小的瓷磚，家里一共需要多少張瓷磚？這就是我們所說的要把書本上的知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用。這也是《數(shù)學(xué)課程標準》非常強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。還比如說現(xiàn)在春天來了，我們學(xué)校要組織學(xué)生進行為期半天的郊游，在公園里乘坐游船，我們老師就可以借助春游出一道現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)題目：現(xiàn)在我們?nèi)?8個小同學(xué)乘船，每一艘船可乘4人，我們需要幾艘船呢？這個問題一出來同學(xué)們都在認真算，需要幾艘船？有的學(xué)生說需要9艘，有的學(xué)生說需要10艘，有的學(xué)生堅持說需要9艘就夠了，多了2個學(xué)生擠一下就可以了。還有的學(xué)生說不能擠……。面對這個看似有爭論的問題我只好先讓學(xué)生平靜下來之后再給學(xué)生講到：“每船乘坐4人，其實是需要10艘船，為什么呢？需要9艘船還剩下2人是不能擠的。為什么不能擠呢？這是安全問題，關(guān)系到這2個學(xué)生的生命安全，既然每船只能乘坐4人，那就是不能超載，超載是不安全的，容易出安全事故，萬一出了安全誰擔責，所以最終還是需要10艘船?！毕襁@類與學(xué)生有關(guān)的現(xiàn)實生活例子，學(xué)生非常喜歡做而且還很期待早一天出去春游，不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)而且還學(xué)會了安全知識，何樂而不為呢？所以，在新課改下我們數(shù)學(xué)老師就要在課堂教學(xué)中要將生活實踐和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的樂趣。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動地參與。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，學(xué)困生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心。培養(yǎng)學(xué)生的自信心對教育工作者來說尤為重要，大量事實證明：自信心是一個人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉，是人們克服困難取得成功的重要保證。記得有一次，在學(xué)習(xí)六年級“正方體和長方體”這部分內(nèi)容時，我在課前巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有一個小男生桌子上擺的不是書本文具，而是一大堆剪成各種形狀的紙片、紙板，面對他亂哄哄的桌面我有點生氣，努力讓自己平靜下來后，我問他這些東西有什么用，他說用來搭建各種各樣的立體圖形，還給我展示了一個長方體瞬間變成正方體的“奇跡”，孩子洋溢著一臉的自信和笑意。面對這個奇思妙想的孩子，想想剛才自己的誤會，我竟有些不好意思了。結(jié)果，那天的課堂主角成了那個小男生，他拿著自己親手制作的道具，給大家上了一堂生動的數(shù)學(xué)課。下課鈴響后，全班同學(xué)持續(xù)的掌聲給了他最大的鼓勵，從此之后，他對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加的一往情深。整節(jié)課，學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)中，人人都有動手操作，用眼觀察，動口說理的機會，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結(jié)論。我們在學(xué)生操作完成后就要總結(jié)歸納，讓學(xué)生多操作，畢竟偉大的愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，最好讓學(xué)生自己提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，課本與現(xiàn)實例子太多了，我們要緊密聯(lián)系，多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力得到提升。