互聯(lián)網(wǎng)模式下的在校大學(xué)生在線精準(zhǔn)扶貧支教模式的探索

沈卓

【摘 要】精準(zhǔn)扶貧是當(dāng)下扶貧政策不斷實(shí)踐中的主要扶貧理念及扶貧方式，但是在長時間的扶貧之路上，資金不足、治標(biāo)不治本等問題足漸暴露。本文所提出的“通過大學(xué)生在線支教”實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，是在新形勢下結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)農(nóng)村等條件下具有一定可行性的精準(zhǔn)扶貧方式。針對緩解和改善教育資源分配布局造成的城鄉(xiāng)二元格局，具有特殊意義。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)扶貧；大學(xué)生；互聯(lián)網(wǎng)在線教育

一、問題提出

1、課題來源

近年來，習(xí)總書記多次對精準(zhǔn)扶貧做出重要論述，城鄉(xiāng)之間差異化增加，城市發(fā)展前景讓無數(shù)從農(nóng)村出來的精英不愿意回到鄉(xiāng)土。在教育上農(nóng)村與城市的差距更是巨大，教育是立國之本，是能夠從根本上擺脫原有社會階級最有效的方式。在經(jīng)濟(jì)無法快速發(fā)展的地區(qū)，只有從教育出發(fā)，才能有根本上擺脫和改變貧困的可能。

新東方CEO俞敏洪指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個對教育的促進(jìn)和變革。互聯(lián)網(wǎng)為教育領(lǐng)域帶來的變革有幾個方面。第一，大大提高了學(xué)生學(xué)、好老師教的效率。第二，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性。[1]今天互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)成為時代教育不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，如何使互聯(lián)網(wǎng)教育更普及化，與中國扶貧脫堅(jiān)工作結(jié)合起來，是重要問題。

國家不斷出臺政策號召大學(xué)生支援貧困地區(qū)教育工作。大學(xué)生投身于艱苦的條件下，奉獻(xiàn)自我，體現(xiàn)著當(dāng)代中國精神。但城市高校仍有大量大學(xué)生資源閑置，與貧困地區(qū)資源缺乏形成鮮明對比。如何將二者更好結(jié)合，達(dá)到社會資源配置最優(yōu)，以緩解以上兩個社會問題，是應(yīng)著重考慮的問題。

2、研究目的和意義

扶貧形式選擇，是實(shí)現(xiàn)從根本上脫貧重要條件。[2]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”扶貧方法基礎(chǔ)之上，將大學(xué)生作為扶貧教育資源輸出主體，代替輸出形式，既能將大學(xué)過剩資源利用起來，又能達(dá)到教育資源傳輸目的。通過社會自我救助，減輕政府、相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)，或是使其能夠?qū)?yōu)先的資源投入到更重要方面，將縮小城鄉(xiāng)教育差異化做得更好。

二、分析框架

（一）相關(guān)文獻(xiàn)

國內(nèi)對教育扶貧模式或從提高教師各方面福利待遇激勵機(jī)制、城市支援農(nóng)村等傳統(tǒng)優(yōu)化教育資源、調(diào)整師資配置方式等方面入手[3]。在將互聯(lián)網(wǎng)引入扶貧策略是以政府為主體，農(nóng)民為受體，幫助其自主創(chuàng)業(yè)、融入時代做智力準(zhǔn)備。[4]但勞動力輸出，根本上不能改變貧困地區(qū)現(xiàn)狀，只能將不斷地外部“輸血”改造成內(nèi)部“造血”。[5]在互聯(lián)網(wǎng)與教育扶貧相關(guān)領(lǐng)域，研究主要集中與互聯(lián)網(wǎng)將教育資源傳送到貧困地區(qū)，根據(jù)貧困地區(qū)差異配置教育資源，打破傳統(tǒng)教育模式，以受教育者或貧困地區(qū)為核心充分調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性、積極性，讓學(xué)生能夠自己安排時間和進(jìn)度。[6]這是當(dāng)下在線教育的普遍形式，都存在不足。

以大學(xué)生自主志愿的方式通過互聯(lián)網(wǎng)為貧困地區(qū)學(xué)生輸送大學(xué)中剩余教育資源，貧困地區(qū)學(xué)生通過國家硬件支援進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此模式若可以得到推廣，于貧困地區(qū)學(xué)生，可以免費(fèi)獲得較好教育資源，減輕負(fù)擔(dān)。于大學(xué)生而言，在空虛的現(xiàn)代社會實(shí)現(xiàn)社會價值。同時這是一種社會自我救助的過程，政府可以減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步優(yōu)化資源配置。

（二）研究重點(diǎn)問題

相關(guān)人士對該方式的看法意見；教育資源貧乏的地區(qū)是否有相應(yīng)資源支持該項(xiàng)目的實(shí)施；大學(xué)生是否愿意參加在線支教；研究項(xiàng)目的利弊與解決方式等。

（三）研究方法

本次調(diào)查以深入訪談法為主，輔以文獻(xiàn)法。訪談對象為教育界相關(guān)人士、在校大學(xué)生、教育資源貧困地區(qū)學(xué)生及父母。訪談記錄學(xué)生20人，其他相關(guān)人士家長10人，大學(xué)生10人，教育相關(guān)人士5人。通過對相關(guān)人員對“大學(xué)生在線支教方法”觀點(diǎn)進(jìn)行分析整理，以及相關(guān)資料對比整理得出結(jié)論。

三、研究結(jié)論與相關(guān)討論

（一）結(jié)論

本項(xiàng)目研究將供求雙方對于項(xiàng)目實(shí)施的可行性進(jìn)行了分析研究。在對于供方大學(xué)生群體的資源的支援輸出以及需求方的資源接受的優(yōu)勢及其中的問題進(jìn)行了分析說明。

供方大學(xué)生資源豐富，且多數(shù)學(xué)生在訪談中表達(dá)出有支援、服務(wù)社會的意愿。需求一方，計(jì)算機(jī)普及率雖較低，但可以通過智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)信號接收設(shè)備便可實(shí)現(xiàn)信息的接收。

此項(xiàng)目具有一定的經(jīng)濟(jì)價值和社會價值。若實(shí)施，在某些方面可以一勞永逸。將部分教育扶貧的軟資源轉(zhuǎn)移到硬件設(shè)施方面，互聯(lián)網(wǎng)資源又可用于其他方面，創(chuàng)造新的機(jī)會。另一方面，大學(xué)生以此方式進(jìn)行志愿服務(wù)，有助于大學(xué)生完善價值觀，在未來為社會創(chuàng)造價值的方面增加穩(wěn)定性，同企業(yè)單一的社會責(zé)任相一致。在整個過程循環(huán)中，可以有企業(yè)、大學(xué)生、受眾三方參與，是社會實(shí)現(xiàn)其自我救助的一種完整方式。

（二）相關(guān)討論

1、資料分析

該方式不是完全沒有缺點(diǎn)，其中仍有尚未解決的問題：

首先，互聯(lián)網(wǎng)能為貧困地區(qū)的學(xué)生帶去教育資源，但同時也能將垃圾信息帶到學(xué)生身邊，是一把雙刃劍。

其次，大學(xué)生是否能夠但擔(dān)負(fù)孩子的學(xué)業(yè)，全程陪伴。若是出現(xiàn)中途或頻繁換老師情況，可能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響

最后，當(dāng)下大學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，若是在過程中大學(xué)生不能保持一個師者的心，而是以“資助者”自居，不僅會對貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)上造成一定影響，同時也會影響其身心健康發(fā)展。

2、有效措施及可操作的應(yīng)對方法

政府可以將原計(jì)劃經(jīng)費(fèi)進(jìn)行硬件投資，為貧困地區(qū)統(tǒng)一配備。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在全國創(chuàng)建文明城市政策下，部分村委會內(nèi)設(shè)置的“綠色網(wǎng)吧”多被擱置。村委會可在課后將其應(yīng)用于學(xué)生接受在線支教上，統(tǒng)一安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)，安排人員進(jìn)行監(jiān)督，減少學(xué)生接觸不良信息。

大學(xué)生方面，學(xué)?？蓪?shí)行激勵機(jī)制。學(xué)生在完成在線支教公益后可獲得證書，證書可在學(xué)校評優(yōu)、學(xué)業(yè)生涯或職業(yè)生涯有幫助，亦或?qū)⑵渥鳛閷W(xué)生必修實(shí)踐課。同時大學(xué)生注冊公益之前，學(xué)?；蚱渌趯W(xué)院可進(jìn)行資格評估，以降低因大學(xué)生個人質(zhì)量問題而對貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生影響的風(fēng)險。

3、已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)在為貧困地區(qū)學(xué)生帶去知識的同時，也必將帶去負(fù)面影響。在可行性的研究上，無法對互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生帶來的負(fù)面影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析。

4、需商榷的問題

對于大學(xué)生不能履行責(zé)任中途退出的問題，強(qiáng)制會失去了公益支教的意義，證書獎勵具有可行性，但激勵作用并不大。在豐富多彩的物質(zhì)世界面前如何使大學(xué)生能靜心完成公益在線支教的完整過程。

除以上問題，支教對大學(xué)生吃苦耐勞精神的磨練通過互聯(lián)網(wǎng)支教的方式也會大打折扣，這也是互聯(lián)網(wǎng)在線支教相對于實(shí)地支教無法彌補(bǔ)的不足。

注釋：

[1]俞敏洪.互聯(lián)網(wǎng)+教育”將使教育本質(zhì)更加容易實(shí)現(xiàn)[Z].人民網(wǎng)，2016-03-15.

[2][6]江辰，王邦虎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”扶貧模式機(jī)制建設(shè)分析[J].理論建設(shè)，2016（04）：16-20.

[3]紀(jì)嚴(yán).教育扶貧模式的探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)﹒普教研究，2014（10）.

[4]毛漢碩.基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的治理扶貧模式創(chuàng)新研究[J].成人教育，2015（10）.

[5]張學(xué)文，等.扶貧攻堅(jiān)：要“輸血”， 更要“造血”[J].中國人大雜志，2014（1）.