論幼兒英語(yǔ)教師移情能力的培養(yǎng)

張玉玲

摘要：目前，幼兒英語(yǔ)教育受到社會(huì)各界的重視，而幼兒教師的培養(yǎng)是高校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，在培養(yǎng)幼兒教師的育兒知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力外，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師移情能力的培養(yǎng)常常被忽視。移情能力在進(jìn)行語(yǔ)言教育中起著至關(guān)重要的作用，因此，本文將探討幼兒英語(yǔ)教師移情能力培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)教育；移情能力；語(yǔ)用移情

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）025-0445-01

眾所周知，學(xué)前英語(yǔ)教育的質(zhì)量直接決定了幼兒后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞，因此，幼兒英語(yǔ)教育已受到人們的高度重視。高校在培養(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，忽視了對(duì)學(xué)生移情能力的培養(yǎng)，造成幼兒教師無(wú)法使用較好的英語(yǔ)教學(xué)策略和方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可能導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失，很難融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。因此，幼兒英語(yǔ)教師的能力和素質(zhì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的成敗起著至關(guān)重要的作用。幼兒英語(yǔ)教師必須具備多重專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力。學(xué)前教育理論知識(shí)，兒童語(yǔ)言發(fā)展等理論知識(shí)是教師從事幼兒教育的基礎(chǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力是幼兒教師從事特定教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另外，幼兒英語(yǔ)教師還應(yīng)具有多元文化基礎(chǔ)知識(shí)，教師要輕松駕馭兩種語(yǔ)言，就必須熟悉語(yǔ)言的文化背景，如英美概況、風(fēng)土人情、文化差異等。這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)是順利進(jìn)行教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。但是，更重要的是，成功的英語(yǔ)教育還要求幼兒英語(yǔ)教師具備移情能力，因?yàn)椤耙魄閷儆谡Z(yǔ)言交流環(huán)節(jié)最為重要的一種情感因素，能夠有效地溝通學(xué)生和教師的內(nèi)心世界。”可見(jiàn)，在外語(yǔ)教學(xué)中，移情非常重要。

一、移情

德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家利普斯在1897年將移情引入到心理學(xué)領(lǐng)域。心理學(xué)中的移情被稱為感情移入，是一個(gè)人設(shè)身處地想象他人，并從中識(shí)別、體驗(yàn)別人的情緒。它直接影響人的行為，產(chǎn)生移情行為。之后，日本語(yǔ)言學(xué)家?guī)熘Z首次將移情這一概念引入語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域。他指出，移情就是說(shuō)話人與其在語(yǔ)句中所描寫(xiě)的事物或狀態(tài)的參與人或物的關(guān)系的密切程度。在中國(guó)，何自然教授最早將移情引入語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域，提出了語(yǔ)用移情（pragmatic empathy）這一概念。他認(rèn)為移情在語(yǔ)用學(xué)上指言語(yǔ)交際雙方感情相通，能設(shè)想和理解對(duì)方的用意，站在對(duì)方的角度來(lái)編碼和解碼。語(yǔ)用移情著眼于表達(dá)說(shuō)話人雙方的情感，注重盡可能地縮小彼此間的心理距離。從交際雙方的不同立場(chǎng)出發(fā)，語(yǔ)用移情可劃分為語(yǔ)用-語(yǔ)言移情和社會(huì)-語(yǔ)用移情兩個(gè)方面。

二、移情能力的培養(yǎng)

語(yǔ)用學(xué)上的移情，可以說(shuō)就是學(xué)生在交流過(guò)程中與教師在情感、心理方面產(chǎn)生的一種同感性共鳴，它有助于師生之間情感的相容，促使雙方進(jìn)入到一個(gè)共同的外界及心理情境中，利于交流、溝通及語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而使情感轉(zhuǎn)移促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。

在幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，體現(xiàn)對(duì)其移情能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。幼兒英語(yǔ)教育不同于普通教育，需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略激發(fā)幼兒興趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能。教師可以采用語(yǔ)用移情，來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然在英語(yǔ)教學(xué)中移情的時(shí)候，也需要考慮幼兒的心理特點(diǎn)，認(rèn)知能力，個(gè)人感受，多用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)對(duì)方，縮小雙方的心理距離。例如，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，會(huì)說(shuō)“We are children，and children make mistakes.”這樣做，教師把自己跟孩子等同起來(lái)，站在同一水平。再如學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確時(shí)，可以說(shuō)“very good！you will be better！”

美國(guó)學(xué)者瑞安斯、弗蘭德斯、西爾斯等在研究中發(fā)現(xiàn)：教師的移情能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，呈相關(guān)性。移情能力強(qiáng)的教師，其所教的學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣更濃，更愿意在學(xué)習(xí)中投入更多時(shí)間；善于移情的教師，學(xué)生的行為表現(xiàn)更富有個(gè)性；善于移情的教師，學(xué)生的成就更富有創(chuàng)造性。具備移情能力的教師，教學(xué)中才可能尊重、接納、信任幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提升課堂的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中移情，可以與幼兒產(chǎn)生心理共鳴，才能深入幼兒的內(nèi)心世界，理解幼兒真實(shí)的思想和需要，滿足幼兒的心理需求，給予幼兒充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，從而解讀幼兒行為的意義。在教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中才能采取正確的教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性。因此，幼兒教師的移情能力對(duì)于形成優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系、提升課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

“移情策略承擔(dān)著溝通學(xué)生和教師內(nèi)心情感的重要任務(wù)。”英語(yǔ)課堂中采取移情策略，促使教師向幼兒不斷移入感情，進(jìn)而逐漸縮小雙方的情感差距。教師對(duì)幼兒移情，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，建議以啟發(fā)性、趣味性、鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，給予幼兒必要的肯定以及表?yè)P(yáng)，幫助幼兒建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信。教師使自己置身于幼兒立場(chǎng)，并在言語(yǔ)中表達(dá)出來(lái)，使幼兒感到更親切、更易溝通。課堂教學(xué)中“人稱指示語(yǔ)”的移情最為常用，對(duì)人稱指示語(yǔ)的靈活運(yùn)用，可以幫助構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，建議教師使用人稱的移情指示時(shí)，更多的使用“we”，而不是“you”，多使用第一人稱而不是第二人稱，多用復(fù)數(shù)指稱而不是單數(shù)指稱等等。