談如何加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理工作

吳虹

摘要：當(dāng)前，隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們對(duì)子女的教育的問(wèn)題尤其關(guān)注。通過(guò)學(xué)校的教導(dǎo)，教師的栽培，自身的努力，學(xué)生順利的考取高一級(jí)學(xué)校進(jìn)行深造既是學(xué)校義不容辭的社會(huì)責(zé)任，也是學(xué)校安身立命的根本所在。如何抓好教學(xué)管理教學(xué)管理是學(xué)校的生命線，是學(xué)校存在和發(fā)展的最有力保障。而教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)教學(xué)工作的管理和加強(qiáng)。因此，切實(shí)抓好教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校首要職責(zé)，頭等大事。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)研究；

教學(xué)工作是學(xué)校管理工作的重中之重，是衡量學(xué)校成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校行政、德育、后勤等所有工作皆圍繞著教學(xué)工作開(kāi)展。教學(xué)工作成效，取決于學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)管理，教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面科學(xué)化管理。而教學(xué)工作重點(diǎn)則在于能否持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)質(zhì)量提高了，才算是真正落實(shí)了“一切為了學(xué)生”的宗旨，只有教學(xué)質(zhì)量提高了，才算是真正推動(dòng)了教育的發(fā)展，只有教學(xué)質(zhì)量提高了，才可能真正地為國(guó)家和人民培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

一、統(tǒng)一中學(xué)教學(xué)管理指導(dǎo)思想

中學(xué)教學(xué)管理中最忌諱沒(méi)有統(tǒng)一思想、一致口徑的多頭領(lǐng)導(dǎo)管理方式，而且加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)管理工作的要求也要求中學(xué)教學(xué)管理工作中能上下一心。因此，確定統(tǒng)一的中學(xué)教學(xué)管理指導(dǎo)思想勢(shì)在必行。根據(jù)新課改背景下的中學(xué)教學(xué)管理要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理必須重視教學(xué)管理制度的落實(shí)，革新中學(xué)教學(xué)管理理念，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作中常規(guī)與改革創(chuàng)新的統(tǒng)一。

二、加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)科學(xué)管理的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過(guò)程也必須隨之而變。教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。

隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級(jí)組交流，討論存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，教師個(gè)人應(yīng)寫好學(xué)月總結(jié)，分析一個(gè)月來(lái)教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問(wèn)題等，制訂下個(gè)月的改進(jìn)方案，提出自我?jiàn)^斗的目標(biāo)。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來(lái)展示評(píng)比，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。

2.教師實(shí)施課堂教學(xué)管理創(chuàng)新

在管理機(jī)制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問(wèn)。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問(wèn)為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，就是要把前人走過(guò)的創(chuàng)新過(guò)程再發(fā)現(xiàn)、再體驗(yàn)，教師要有這個(gè)意識(shí)，由已知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。

在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過(guò)程管理，注重課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓學(xué)的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。

3.提高教師管理者自身的素質(zhì)

作為教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識(shí)，還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，在深厚的知識(shí)功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應(yīng)開(kāi)放的學(xué)校系統(tǒng)，教學(xué)管理者急需加強(qiáng)條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識(shí)為依托，增強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。要加強(qiáng)提煉，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并與教育科學(xué)理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。

4.提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識(shí)

教學(xué)的創(chuàng)新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì)促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。

教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺(jué)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為，這不可能通過(guò)一、兩次學(xué)習(xí)來(lái)完成，必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評(píng)價(jià)一節(jié)好課要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來(lái)透視、分析、管理今天的教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用剛性管理手段。

三、構(gòu)建積極、和諧、高效的教學(xué)環(huán)境

積極、和諧、高效的教學(xué)環(huán)境是提升辦學(xué)效益的必要保障。要使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好條件，為教師的教育教學(xué)營(yíng)造心情舒暢的環(huán)境。

傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和做法，只注重對(duì)質(zhì)量結(jié)果的檢查，具體表現(xiàn)即是通過(guò)考試來(lái)完成管理，通過(guò)成績(jī)對(duì)學(xué)生、對(duì)老師作出評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)教學(xué)全過(guò)程的管理。但教學(xué)質(zhì)量并非是檢查出來(lái)的，一兩次的考試測(cè)驗(yàn)有時(shí)并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教育教學(xué)效果。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)校不但要教書(shū)，更應(yīng)該注重育人。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是在整個(gè)過(guò)程中教出來(lái)的。因此，在管理上，我們要將評(píng)估教學(xué)質(zhì)量工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理、加強(qiáng)指導(dǎo)。也就是說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等教學(xué)常規(guī)進(jìn)行管理。學(xué)校就是學(xué)校，無(wú)論是多么出名的名校，它也是學(xué)校。所以，學(xué)校無(wú)論怎么創(chuàng)新，也都無(wú)非是備課、書(shū)寫教案、上課、作業(yè)、考試幾個(gè)環(huán)節(jié)。常規(guī)管理對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，我們作為教育管理者，千萬(wàn)不能一門心思創(chuàng)新，最后忘了根本。常規(guī)管理中要嚴(yán)格執(zhí)行這四個(gè)環(huán)節(jié)，也就是計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)。有時(shí)候，校長(zhǎng)把任務(wù)布置給教學(xué)校長(zhǎng)，教學(xué)校長(zhǎng)布置給教導(dǎo)主任，教導(dǎo)主任布置給老師，沒(méi)有人檢查，沒(méi)有人總結(jié)，任務(wù)完成情況無(wú)人知曉，這樣的任務(wù)如同沒(méi)布置，自然也不會(huì)有效果。這里邊的計(jì)劃不一定是年初的計(jì)劃，每一項(xiàng)工作都要按這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)才能順暢。endprint