淺議幼兒教育中批評(píng)的藝術(shù)性

張東昕

一、教學(xué)活動(dòng)背景

當(dāng)孩子的表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候，教師該用什么樣的語(yǔ)言去“批評(píng)”他們呢？上課過(guò)程中，有個(gè)別孩子隨便講話，不認(rèn)真聽(tīng)講，聰明的老師走過(guò)去，可以假裝很吃驚地說(shuō)：“不好了，你的耳朵怎么不見(jiàn)了呢？是不是還在教室外面，要出去把它們找回來(lái)嗎？”當(dāng)老師和孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了，孩子自然了解老師的這種藝術(shù)性說(shuō)話，就會(huì)下意識(shí)地去摸耳朵然后突然醒悟過(guò)來(lái)。會(huì)說(shuō)話的老師可以使幼兒的“違規(guī)”行為很自然地消失，這樣的批評(píng)也保護(hù)了孩子的自尊心，讓他們?cè)谳p松的氛圍下反省自己并改正錯(cuò)誤。相信孩子們更樂(lè)意接受富于幽默的勸導(dǎo)，教師的藝術(shù)性話語(yǔ)促進(jìn)了師幼關(guān)系的融洽。

教師適當(dāng)?shù)啬米约簛?lái)做幽默的材料，不僅可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，還可以拉近師幼間的心理距離。有位老師，發(fā)現(xiàn)小朋友總是記不住她的姓，于是她想到了幽默的一招，非常奏效。只見(jiàn)她頭戴著蚯蚓的頭飾，學(xué)著蚯蚓的樣子來(lái)到小朋友們面前，告訴小朋友們：“小朋友，我是你們的朋友——蚯蚓。從今天起，你們就叫我邱老師吧！”“蚯-老-師！”孩子們開(kāi)心地齊聲喊。從此以后，小朋友們一見(jiàn)到邱老師就笑瞇瞇地叫她“蚯-老-師！”她順勢(shì)做出蚯蚓的一些造型，小朋友們不僅記住了她的姓，而且還很愿意與她親近。綜上所述，幼兒教育中，有聲語(yǔ)言的藝術(shù)性和無(wú)聲語(yǔ)言的藝術(shù)性教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，是師幼之間關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

本次的主題探究活動(dòng)是《請(qǐng)不要隨意批評(píng)我》。班上有個(gè)叫斗斗的小男生，比班上其他幼兒相比更為幼稚一些，尤其在自控能力較差。于是，每當(dāng)他在做了什么壞事，我都是當(dāng)即在全班學(xué)生面前批評(píng)他。這就使得每每班上有東西被破壞，其他小朋友都會(huì)不假思索地向我告狀說(shuō)“是斗斗干的”，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)有時(shí)候真的與斗斗無(wú)關(guān)，而是教師的不恰當(dāng)批評(píng)導(dǎo)致小朋友普遍對(duì)斗斗有不好的印象。

二、案例描述

有一天上午，我聽(tīng)到斗斗和樂(lè)樂(lè)在爭(zhēng)執(zhí)什么，忙走過(guò)去看。了解后才知道，原來(lái)樂(lè)樂(lè)的課本封面被人撕破了，就咬定是斗斗干的。斗斗卻說(shuō)“不是我！”，可是，樂(lè)樂(lè)始終都說(shuō)“是！”這時(shí)周圍幾個(gè)小朋友都圍過(guò)來(lái)異口同聲說(shuō)是斗斗干的。我問(wèn)他們誰(shuí)看到斗斗撕樂(lè)樂(lè)的書(shū)皮了，都搖頭說(shuō)沒(méi)有。而斗斗與樂(lè)樂(lè)爭(zhēng)得誰(shuí)也不讓誰(shuí)，但迫于沒(méi)有證人，最后我只能讓他倆一起把書(shū)皮修補(bǔ)好了才算解決。但是，從斗斗的眼神中，我能明顯感覺(jué)到他是不情愿的。

幾天之后，玩具分享課快結(jié)束時(shí)，小朋友們都在整理自己的玩具，突然圓圓跑過(guò)來(lái)扯著我的衣角大叫：“老師快過(guò)去看看，有人用彩筆畫(huà)桌子！”很快，很多小朋友都圍到了桌子旁，其中一個(gè)小朋友開(kāi)頭就說(shuō)“肯定是斗斗畫(huà)的！”馬上就有幾個(gè)人很認(rèn)同這一觀點(diǎn)“一定是斗斗！”“我沒(méi)有！”斗斗滿臉委屈地望著我。我問(wèn)剛才說(shuō)“斗斗畫(huà)的”那些小朋友“你們親眼看到斗斗畫(huà)桌子了嗎？”他們都搖頭說(shuō)沒(méi)有。其實(shí)，剛才玩具分享時(shí)，斗斗一直都在跟一個(gè)小朋友比賽陀螺，根本沒(méi)觸摸到那邊的桌子。于是，我向其他小朋友澄清了斗斗的清白，并告訴他們“不要隨便說(shuō)自己沒(méi)看到的事情，小朋友被冤枉了心里會(huì)很難過(guò)的?！贝藭r(shí)，我看了一眼斗斗，他的小腰板挺得筆直筆直的。那么，“為什么小朋友會(huì)一次又一次地冤枉斗斗呢？”

三、活動(dòng)分析

從上面的案例描述我們可以看出，因?yàn)槎范返淖钥亓^為缺乏，很喜歡去摸一摸同學(xué)的東西或者喜歡沒(méi)事在教室里溜達(dá)一圈，每每這個(gè)時(shí)候我都習(xí)慣馬上制止他，并當(dāng)著前面的面教育他“斗斗不能這樣！”“斗斗你怎么又……”因?yàn)樾∨笥讯加邢驇熜?，再加上幼兒園的小朋友年齡小，是非觀念差、自我評(píng)價(jià)觀念不強(qiáng)，在日常生活中他們都以大人的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)別人、評(píng)斷對(duì)錯(cuò)。正是由于我多次在全面小朋友面前批評(píng)斗斗“不能做這”、“不能摸那”，因此，在小朋友心中斗斗就屬于哪種“總是干壞事”的小孩。在這種情況下，班上只要出現(xiàn)了什么壞事，小朋友們就會(huì)直接說(shuō)“是斗斗干的”，這就導(dǎo)致斗斗一次又一次被冤枉。

四、教學(xué)反思

針對(duì)《請(qǐng)不要隨意批評(píng)我》這一主題探究活動(dòng)中的教育現(xiàn)象，我將從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行反思，從而總結(jié)出一些批評(píng)藝術(shù)，以便在以后的教學(xué)中面對(duì)小朋友犯錯(cuò)問(wèn)題，能借助更高的批評(píng)技術(shù)在提醒小朋友不要犯錯(cuò)的同時(shí)，還能給予他充分的尊重，從而不斷提高他們的自律能力，并能有效拉近與這些小朋友的關(guān)系，使其更愿聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。

1.避免在公共場(chǎng)合批評(píng)幼兒

小朋友雖然人小，也是很愛(ài)面子的。在這種情況下，雖然他們有時(shí)會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但是教師在批評(píng)他們的時(shí)候也應(yīng)該注意場(chǎng)合，盡可能給他們留面子，以免給所有小朋友留下“他是壞孩子”的印象，從而將所有的壞事不分青紅皂白就都推到犯過(guò)錯(cuò)的小朋友身上。這不僅以及導(dǎo)致曾經(jīng)犯錯(cuò)小朋友會(huì)被經(jīng)常冤枉，而且對(duì)其他小朋友批判是非黑白的思維方式也會(huì)產(chǎn)生不良影響。比如，由于教師經(jīng)常在全班小朋友面前批評(píng)斗斗，因此在大家眼里斗斗就是個(gè)十足的壞孩子，他是班上所有壞事的制造者，一旦出現(xiàn)了壞事，小朋友們都直接算到斗斗的頭上去了。并且，當(dāng)眾批評(píng)會(huì)導(dǎo)致幼兒被其他人孤立，極易養(yǎng)成無(wú)能、畏縮、孤僻的性格，對(duì)其心理健康產(chǎn)生不良影響。

2.避免證據(jù)不足隨意批評(píng)幼兒

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育之前，應(yīng)就幼兒的“過(guò)錯(cuò)事件”進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查與分析，不僅應(yīng)充分了解事件的結(jié)果，而且還應(yīng)對(duì)事件的來(lái)龍去脈了解清楚，掌握事實(shí)真相。只有這樣才能有真正評(píng)判事件的是非曲直，才能避免委屈、冤枉幼兒的情況出現(xiàn)，才能在批評(píng)中有針對(duì)性地就事件中的過(guò)錯(cuò)處對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，才能切實(shí)提高批評(píng)語(yǔ)言的說(shuō)服力。如果教師在聽(tīng)到圓圓及其他小朋友說(shuō)“斗斗在桌子上畫(huà)彩筆”后，就劈頭蓋腦對(duì)其一頓批評(píng)的話，被冤枉的斗斗心里會(huì)很難過(guò)，對(duì)教師及小朋友會(huì)失去信任，并對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生恐懼，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師在批評(píng)幼兒之前，應(yīng)通過(guò)多方調(diào)查，了解事情真相后再對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育才恰當(dāng)。

3.避免用詆毀性語(yǔ)言批評(píng)幼兒

針對(duì)自控能力較差的斗斗，教師對(duì)他教育時(shí)應(yīng)有耐心、有愛(ài)心，不可急于求成，不能用過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)傷害其自尊心。在實(shí)際教育中應(yīng)從他的優(yōu)點(diǎn)入手，用鼓勵(lì)性的批評(píng)啟發(fā)他對(duì)自己的缺點(diǎn)與不足有所認(rèn)識(shí)，假如教師語(yǔ)言激烈、直截了當(dāng)?shù)脑?，反而?huì)讓他產(chǎn)生逆反心理，在以后的教學(xué)中對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理。因此，只有在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，借助鼓勵(lì)性批評(píng)從幼兒的優(yōu)點(diǎn)談起，讓他感覺(jué)到教師對(duì)自己的在乎、肯定與贊賞，從而激勵(lì)他更加主動(dòng)地改正錯(cuò)誤、完善自己，進(jìn)而變成教師希望他變成的類型。endprint