大學生心理危機干預存在的問題

王再星

摘要：受諸多因素的影響，大學生心理危機成為了一個較為普遍的現象，直接對大學生的生活及學習產生影響，有必要進行科學的心理危機干預，進而促進大學生心理健康發(fā)展。

關鍵詞：大學生；心理危機；干預

一、大學生心理危機的主要表現

（1）環(huán)境適應問題。環(huán)境適應問題，主要發(fā)生在大學新生群體之中。從中學到大學是人生的一個重要轉折，在這樣一個轉變的過程中，受教育環(huán)境、家庭因素、成長經歷、學習基礎等影響很大。而學生一跨入大學的校門，生活方式、學習方式、交往方式、心理方式等都會發(fā)生相應的變化，使得很多學生感覺不適應。由于目前大學生的自理能力、適應能力和調整能力普遍較弱，所以在大學生中環(huán)境適應問題廣泛存在，使得某些大學新生感覺到一種難以消解的苦悶和憂愁。

（2）學習方式問題。中學時代常依靠教師的安排與督促，進入大學后教師的直接管理減少，而自己獨立安排學習進度與支配學習時間的要求大大提高了。那些能力欠佳的學生就會感到明顯的不適應，許多困難不能獨立克服，因而挫折感增強，不良情緒隨之而生，長期下去便會產生某種心理危機。

（3）人際關系問題。人際關系對于大學生的心理健康有很大影響，大學生中出現的心理危機，常常是由于人際關系的不協調而導致。在我國由于長期受應試教育的影響，多數學生較為封閉，人際交往能力普遍較弱。進入大學后，如何與周圍的同學友好相處，建立和諧的人際關系，是大學生面臨的一個重要課題。由于每個人待人接物的態(tài)度不同，個性特征不同，再加上青春期心理固有的封閉、羞怯、敏感與沖動，都使大學生在人際交往過程中不可避免地遇到各種困難，從而產生困惑、緊張、壓抑、孤獨與不安全感，如果長此以往，心理上的各種危機就會產生。

（4）性與戀愛方面的問題。由于對性缺乏健康、科學的認識和態(tài)度，對自己的性心理缺乏正確的認知和評價，因而對自己的性心理感到困惑、不適，對性欲和性沖動感到不安、羞愧和壓抑。大學生在性心理方面的問題還包括在戀愛方面的困擾。

（5）競爭與所選專業(yè)失望帶來的心理壓力。一些大學生在高考時填報的志愿，受多種因素的影響，并不能反映個人的興趣與愛好，使某些學生所學專業(yè)與本人的志向大相徑庭。還有的學生剛進校時對自己的專業(yè)津津樂道，但經過一段時間的學習，發(fā)現所學內容并不理想，與將來的日趨激烈的就業(yè)競爭有很大偏向。從而導致對所學專業(yè)毫無興趣，缺乏學習動力，情緒低落，常處于矛盾心理狀態(tài)，最后可能導致學業(yè)荒廢或成績落伍，其結果給學生帶來心理上的危機。

（6）性格與情緒問題。性格障礙是較為嚴重的心理障礙，其形成與成長經歷有關，原因也較復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴、猜疑、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。對有情緒障礙的學生來說，主要表現為焦慮、恐懼、喜怒無常，該高興時反而悲哀，該傷心時卻高興，讓人難以理解。

二、大學生心理危機干預存在的突出問題

（1）心理危機的評定標準問題。危機介入前一定要對危機做出準確的評定，這是心理危機干預工作的重中之重，但目前學術界并沒有統(tǒng)一的、科學的危機評定標準。一個人情緒紊亂不一定處于心理危機狀態(tài)，如果評定錯誤，會導致干預失敗甚至造成終生的破壞性影響。

（2）心理危機干預的主體性問題。在心理危機的處理過程中，自我的作用要大于外界的干預作用；心理平衡失調之后，歸根到底要依靠自我的調節(jié)才能擺脫危機，他者的干預只能起輔助作用。但目前學術界提出的危機干預機制，只強調外因，忽視內因；只強調他者的主動作用，而且干預力量的傳輸是單向的，不是互動的；干預機制的主體性問題不明確，干預對象只是被動接受他者的調節(jié)。這種機制運行的后果，一是可能導致干預效果不佳，即使在短期內控制住危機狀況，一段時間過后會出現“反彈”或“周而復始”的情況。二是可能導致危機惡化，導致受害者反感干預或將心理問題激化，出現徹底毀滅性的結局。

（3）心理危機的后干預問題。心理危機干預機制中，一個重要的步驟是后干預，即強化效果的問題，而目前大多數研究者忽略了這一步。至于后干預的具體策略更是有待研究。

（4）心理危機干預的系統(tǒng)工程問題。大學生心理危機干預是一個系統(tǒng)工程，它的運行需要各方面支持系統(tǒng)的相互聯合。目前目光更多聚集在學校支持系統(tǒng)方面，而對其他方面的關注相對較少。毋庸置疑，學校是大學生心理危機干預最直接和最關鍵的支持系統(tǒng)，但家庭和社會也是其重要因素，要使大學生真正走出心理危機的困境，還必須依靠家庭、社會等系統(tǒng)的支持。家庭和社會的支持系統(tǒng)在心理危機干預中的具體運作方式和模式，是一個有待深入研究的課題。

（5）高校心理危機干預的能力差。由于我國心理危機干預的研究起步較晚，各大高校也是近些年才開始重視，因此干預的時機與效果都不太理想。很多高校的心理危機干預機制名存實亡，反應遲緩，干預能力差。

（6）高校心理危機預警機制不完善。目前，很多高校把心理危機預警的任務交給輔導員，但是大部分輔導員沒有相關知識和技能的儲備，再加上輔導員社會經驗不夠豐富，工作任務繁重，工作對象過多，有的高校一名輔導員要管理上千的學生，根本不可能及時進行預警。

（7）高校專業(yè)人員缺乏，應對效能偏低。我國從事心理危機干預和研究的人屈指可數，資料顯示，從事此項工作的人員還不足200人，而且大多集中于一些精神衛(wèi)生醫(yī)院和為數不多的心理危機干預中心，如北京回龍觀醫(yī)院、北京心理危機研究與干預中心、大連心理危機干預中心等機構。盡管大多數高校都有心理健康教育人員，但從事心理危機干預和研究的人極少，嚴重缺乏心理危機干預的理論和實踐，應對效能偏低，很難有效地開展相關工作和研究。專業(yè)人員的缺乏，嚴重制約了高校心理危機干預和研究工作的開展。

（8）系統(tǒng)研究欠缺，指導實踐不力。專業(yè)人員缺乏的直接后果就是對心理危機缺乏系統(tǒng)研究，無法對心理危機干預的實踐產生有效的指導，需要借鑒國外的理論和實踐經驗。由于文化等因素的差異，國外的理論、方法不宜直接使用于我國的實踐工作。事實上，盡管有的高校已經建立起大學生心理危機干預中心，但通常情況是，勇于走進這些地方傾訴自己的內心秘密的學生還是寥寥無幾。其中，有社會觀念的問題，如不少人認為，進咨詢中心的人都是“神經病”。因此，針對我國大學生的文化心理特點，開展本土化的研究與工作，使心理危機干預取得成效，還有很長的路要走。endprint