高中化學(xué)自主合作與探究教學(xué)法的應(yīng)用及其實效性實驗研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念滲透到高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一?；瘜W(xué)作為一門知識點較瑣碎的學(xué)科，只有讓學(xué)生進行自主合作與探究，才能對化學(xué)燃起無盡的興趣。本文主要根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出開展自主合作與探究的應(yīng)用措施，旨在促進學(xué)生化學(xué)知識的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主合作；小組探究；實效性

化學(xué)作為高中理科的重點課程之一，對于學(xué)生的邏輯能力和思維能力有很大要求?；瘜W(xué)中的知識比較瑣碎，學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)必須具備整合知識、綜合運用的方法。教師在講課中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。學(xué)生只有具備了自主合作探究能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，不用在教師的教導(dǎo)下被動地接受知識。隨著新課改進程的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)不再是單單掌握書本知識，而是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此高中化學(xué)課堂需要進行改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，實行自主合作與探究教學(xué)法。

一、 當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師缺乏引導(dǎo)力，課堂效率低下

讓學(xué)生自主探究化學(xué)中的知識點，課堂中開展自主合作探究，主要是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動去解決問題，激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生們在化學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力，鍛煉自身的創(chuàng)新精神。同時在集體小組的學(xué)習(xí)中提升了學(xué)生的團隊合作能力。但是在現(xiàn)今化學(xué)課堂中教師對學(xué)生的探究缺乏引導(dǎo)性，造成學(xué)生在探究中出現(xiàn)方向性錯誤，課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（二） 合作探究中紀(jì)律問題凸顯

讓學(xué)生進行自主合作探究就要讓學(xué)生分成若干小組，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的座位安排，傳統(tǒng)的課堂都是教師在講臺上授課，學(xué)生整整齊齊地面向黑板，認(rèn)真聽講，教師講什么，學(xué)生記什么。開展小組合作就會打破傳統(tǒng)的座位安排，讓學(xué)生不再面向黑板，而是三五一組團團圍坐，學(xué)生之間面對面地交流。由教師提問學(xué)生思考變成學(xué)生互相交流討論。這樣雖然讓課堂氣氛更加輕松融洽，卻給了學(xué)生閑聊的機會。一部分自覺性較差的學(xué)生就會利用討論聊天，課堂紀(jì)律問題就會愈加嚴(yán)重。

（三） 部分學(xué)生無法參與探究，出現(xiàn)“搭順風(fēng)車”

開展自主合作探究本身對于學(xué)生而言可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動探究化學(xué)中的無窮知識。但是在組內(nèi)探究中存在一部分同學(xué)自己面對老師布置的任務(wù)不主動完成，等著其他學(xué)生完成后，直接竊取他人的探究成果。等待老師課堂總結(jié)公布答案后直接參考老師的解題過程。這樣的行為不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會下降，在課堂中消極懈怠，對待化學(xué)課堂失去興趣。

二、 高中化學(xué)自主合作與探究教學(xué)法的具體應(yīng)用

開展自主合作與探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的好奇心出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，吸引學(xué)生主動探究化學(xué)知識。本文以高一必修《氧化還原反應(yīng)》為例，探究該教學(xué)法的實效性。

（一） 根據(jù)學(xué)生情況制訂預(yù)習(xí)方案，激發(fā)好奇心

高中生經(jīng)過了初中化學(xué)基本知識的積累，對學(xué)習(xí)化學(xué)有了一定的認(rèn)識和方法。步入高中階段，知識量驟增，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加緊張。學(xué)生如果在過渡階段沒有適應(yīng)，就會造成厭學(xué)、抵觸心理。教師在進行設(shè)計預(yù)習(xí)方案時要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和接受能力制訂，要從提高學(xué)生綜合素質(zhì)，樹立正確價值觀為目標(biāo)，讓學(xué)生在小組中合理分工，從學(xué)生感興趣的生活實際出發(fā)。例如在講課前教師可以從常見的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在多媒體設(shè)備中觀看森林大火、鋼鐵生銹、電池放電等現(xiàn)象，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識思考出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。學(xué)生通過觀看圖片就會激發(fā)起探究的興趣，腦海中就會搜索學(xué)過的知識。

（二） 自主合作探究并交流成果

課堂中要想提高課堂質(zhì)量就必須要讓學(xué)生將自己探究的成果分享交流，死氣沉沉的課堂是扼殺學(xué)生創(chuàng)新性的。因此合作與交流是學(xué)生必須學(xué)會的能力。不同的學(xué)生具備不同的能力，存在不同于他人的差異性。在高中化學(xué)課堂中要盡量讓學(xué)生互相交流與學(xué)習(xí)，在進行分組中教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理分組，要將學(xué)習(xí)能力好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生科學(xué)分配。每一個小組都安排一個組長，小組中組員遇到的問題和困難組長要主動帶領(lǐng)小組合作探究。教師在學(xué)生觀看完圖片后，對各個小組設(shè)置一個任務(wù)：從這些圖片中可以聯(lián)想到初中學(xué)過的哪些反應(yīng)類型。學(xué)生在初中學(xué)過了四種反應(yīng)：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。教師向?qū)W生展示部分化學(xué)方程式：①2H2+O2點燃2H2O，

②2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑，

③Zn+2HClZnCl2+H2↑，

④2CuO+C高溫2Cu+CO2↑，讓學(xué)生分析這些化學(xué)方程式屬于什么反應(yīng)。小組成員再探究這些方程式的特點，然后小組派出代表和全班學(xué)生交流。

（三） 探究與評價相結(jié)合，鞏固所學(xué)知識

小組成員共同學(xué)習(xí)、探究中，組內(nèi)成員和組間成員要進行相互評價，評價要從學(xué)生分析問題的角度、理解知識點的準(zhǔn)確性和表達清晰度等方面做出客觀的評價。學(xué)生通過聆聽其他學(xué)生的表達，可以發(fā)現(xiàn)自身探究過程中存在的不足?？梢詫χR有更加深刻的反應(yīng)，讓知識在和學(xué)生的交流中得到鞏固。學(xué)生通過在交流中發(fā)現(xiàn)①是化合反應(yīng)，②是分解反應(yīng)，③是置換反應(yīng)，④是什么反應(yīng)不清楚。教師要讓學(xué)生分析方程式的特點，發(fā)現(xiàn)既發(fā)生了氧化反應(yīng)又發(fā)生了還原反應(yīng)，即C發(fā)生了氧化反應(yīng)，化合價升高，CuO發(fā)生了還原反應(yīng)，化合價降低。教師在學(xué)生進行合作探究中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在點評時注意將各個小組存在的不足之處說出，讓學(xué)生明確自身的缺點，促進學(xué)生更好地進步。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂中進行自主合作與探究教學(xué)法，要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)與合作中發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的魅力。教師作為引導(dǎo)者，要逐漸轉(zhuǎn)變角色，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在探究中鍛煉了自學(xué)能力和思考能力，在完善化學(xué)知識的同時提升自己的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：徐雙泉，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學(xué)。endprint