資源采集的主體變換

摘 要：以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)選擇、采集和制作學(xué)習(xí)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文立足于高中物理教學(xué)實(shí)踐，探討了“學(xué)生資源”的有效開發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)資源；主體地位

學(xué)生是教育實(shí)施的根本，因此，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，在實(shí)踐中很多教師往往會誤解“落實(shí)學(xué)生主體地位”的本質(zhì)，片面地將“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”視為已經(jīng)落實(shí)主體地位的體現(xiàn)，缺乏對教學(xué)活動的整體審視，導(dǎo)致不僅未能落實(shí)學(xué)生的主體地位，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。嚴(yán)格來說，要想真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師需讓學(xué)生積極主動地參與知識產(chǎn)出的所有環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)習(xí)資源的制作和運(yùn)用，只有這樣，才能讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，從而真正地掌握知識。為此，本文結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，對“學(xué)生資源”的有效開發(fā)進(jìn)行了分析和探討。

一、 開發(fā)“學(xué)生資源”的價值

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

“學(xué)生資源”是相對于“教學(xué)資源”而言的，其本質(zhì)為以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、選擇、制作和應(yīng)用知識信息、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)用具等學(xué)習(xí)資源，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。開發(fā)學(xué)生資源的主要意義在于喚醒學(xué)生的主體意識。一直以來，基礎(chǔ)教育的主要格局是“教”主導(dǎo)“學(xué)”，教師的權(quán)威不容學(xué)生質(zhì)疑，而學(xué)生也習(xí)慣于聽從教師的指導(dǎo)，久而久之，則抑制了學(xué)生的潛力，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。而通過學(xué)生資源的開發(fā)，一方面讓學(xué)生們能從課前、課中和課后三個方位全面參與知識產(chǎn)出的過程，使學(xué)生品味自己角色的重要性，從而喚醒主體意識；另一方面，在課堂上，學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用無疑與教學(xué)資源形成了很好的互補(bǔ)，從而雙管齊下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如此，則獲得了成功體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，落實(shí)他們的主體地位。

（二） 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)資源的采集和運(yùn)用是一個系統(tǒng)的過程。首先，學(xué)生們必須要深入了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而選擇具有針對性的學(xué)習(xí)資源，而這一過程是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過程；其次，在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生們充分利用學(xué)習(xí)資源有序地開展學(xué)習(xí)活動，則學(xué)習(xí)資源的效用得以發(fā)揮，它幫助學(xué)生們更好地掌握新知識，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)資源的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。此外，教師可于課后引導(dǎo)學(xué)生們評價學(xué)習(xí)資源在本課中所發(fā)揮的作用，而這一過程是為學(xué)習(xí)反思的過程。如此，通過學(xué)習(xí)資源在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中的介入，形成了一條完整的學(xué)習(xí)鏈，其中既有探究、分析和思考，又有感知、體驗(yàn)和反思，從而優(yōu)化了學(xué)習(xí)的流程，幫助學(xué)生加深對知識的了解和掌握。

二、 開發(fā)“學(xué)生資源”的途徑

（一） 學(xué)習(xí)資源的制作

要讓學(xué)生能夠設(shè)計和制作出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，需要教師幫助學(xué)生把握好本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時確立學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而根據(jù)兩項(xiàng)內(nèi)容在課前選擇、設(shè)計和制作學(xué)習(xí)資源。

以“重力勢能”一課為例，在課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生們制作學(xué)習(xí)資源。

師：根據(jù)教材中的提示，本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是什么？

生：重點(diǎn)為掌握重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系，難點(diǎn)為重力勢能的系統(tǒng)性與相對性。

師：是否需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證知識？

生：是。

師：實(shí)驗(yàn)需要用到哪些材料？

生：大小不一的砝碼、小木塊、一些細(xì)沙、紙盒。

師：除此之外，還需要哪些學(xué)習(xí)資料？

生：重力勢能的研究歷史和相關(guān)實(shí)例。

師：根據(jù)上述對話在課前自主制作學(xué)習(xí)資源。

如此，通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵，進(jìn)而能夠根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)去選擇和制作具有針對性的學(xué)習(xí)資源，從而為提高課堂學(xué)習(xí)的效率奠定了基礎(chǔ)。

（二） 學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用需與教學(xué)的進(jìn)度相契合，教師可通過引導(dǎo)讓學(xué)生們利用學(xué)習(xí)資源解構(gòu)重難點(diǎn)知識，體驗(yàn)知識呈現(xiàn)的過程并掌握新知識。如在“重力勢能”一課的教學(xué)中，筆者采用了如下方式引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用自己制作的學(xué)習(xí)資源。

在課堂開始階段，筆者首先讓學(xué)生們閱讀課文，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)資源對重力勢能的概念進(jìn)行初步了解，其次以問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢驗(yàn)。

問題1：重力勢能的提出者是誰？他是在什么時候通過什么途徑提出了重力勢能的概念？

問題2：能否簡單概括重力勢能的定義？

如此，通過提問而觀察學(xué)生們的反應(yīng)，使筆者對他們的學(xué)習(xí)資源有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)習(xí)資源存在不足的一些學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們矯正其中的錯誤，隨即開始下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

師：同學(xué)們都準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，現(xiàn)在請大家說一說自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路。

生：將小木塊置于盛著細(xì)沙的紙盒中，將不同重量的砝碼置于木塊上空相同的高度，分別松開砝碼，觀察不同砝碼使木塊沉入細(xì)沙的深度。

隨即讓學(xué)生們分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后再次提問。

師：重力勢能共涉及哪些要素？

生：勢能、重力、引力、物體質(zhì)量、功。

師：舉例說明重力勢能在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

如此，通過不同形式的引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠充分利用學(xué)習(xí)資源來掌握知識和解答問題，從而感受學(xué)習(xí)資源的價值，繼而由此樹立科學(xué)設(shè)計和應(yīng)用學(xué)習(xí)資源的信心，提高了學(xué)習(xí)效率，并落實(shí)了主體地位。

三、 結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的輔助工具，其在一定程度上甚至超越了教師作用，成為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)技能的重要途徑。因此，繼續(xù)發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為資源采集的主人，是廣大一線教師在當(dāng)下以及未來的一項(xiàng)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：湯明乾，江蘇省淮安中學(xué)。endprint